小组合作学习有效性的研究成果推广材料

新丰小学课题组          朱迎华   

科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我决定在小学数学课堂教学中进行“小组合作学习有效性的研究”，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

一、    研究成果主要内容

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。　

小组学习既拓展了课堂教学的时空，在课堂上给了学生自主、合作的机会，又加强了教学的个别化；通过合作学习，有效地改善学习状态，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和竞争意识，全面提高了教学效率。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

该课题研究实施以来，通过对小组合作学习有效性的探索，对小组合作学习的实践，促进了学生全面发展，学生的学业成绩得到普遍提高，学生各方面能力都有了明显提高，学生的情感也得到了发展，具体表现在以下几个方面。

（一）教师方面：

1、教师对“小组合作学习”的内涵有了深刻地认识，对“小组合作学习”的基本特征有了准确的把握。

2、教师学习并掌握了部分指导“小组合作学习”的知识和技能。

3、教师通过学习并掌握了部分科学的评价机制。

（二）学生方面

1、通过实施小组合作学习，成员之间相互了解，彼此信任，找到合作的途径，小组合作的的团队意识培养。

2、通过实施小组合作学习，激发了学生的学习兴趣，学生主动表达自己见解的意识和技能得到有效改观。

3、通过实施小组合作学习，学生学会了小组讨论的技能，增强了尊重别人发言的意识，学生的合作能力得到提高。

4、通过实施小组合作学习，学生能以友好方式对待争议的意识，对完成的任务进行再加工和初步的评估。

5、通过实施小组合作学习，学生在遇到疑难需要合作时，会自主开展合作，并寻求有效的解决途径，学习能力得到了提高。

本课题研究的实践价值在于实施小组合作学习，真正把大班教学变成小班教学，改变教师教和学生学的方式，提高课堂效益，落实高效课堂；让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

二、    研究推广的价值

该课题的创新之处在于以培养学生合作性学习为主题，形成了综合实践的课程体系和实施办法，为本地区的中小学实施小组合作学习提供了成功的经验。课题研究充分发挥教育主题的潜能，使学生学会合作学习，乐学、善学、终身学习，我们有必要学习更科学的教学方法，吸取先进的教学经验。

（一）、小组合作学习拓宽了学生学习的空间。

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

（二）、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。

小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进了思维的发展。

（三）、小组合作学习有利于提高学习效率。

在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

（四）、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。
    总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

基于以上几点，我校尝试着对本课题的教科研成果的进行推广实施。　　

三、研究的理论依据

本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，对教育教学实践具有指导性、示范性作用和实用性价值。

四、    研究推广的目标　　　　　

通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。

五、研究推广的措施

（一）教师方面：

1、师生要真正领会“小组合作学习”的内涵。

“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期，取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3--5人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。

“小组合作学习”改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。而相对于“竞争性学习”和“个体化学习”而言，“小组合作学习”更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。

而“小组合作学习”的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。当然，必须强调的是：“小组合作学习”只是突出合作的主导地位，并没有否认竞争与个人活动的价值，它将之纳入教学过程之中，使三者兼容互补，相得益彰。

学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。

2、教师要掌握指导“小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总体设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此而外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。

3、建立合理的“小组合作学习”评价机制。从评价技巧、评价效果、合作是否愉快、进步程度四个方面对学习小组和个人进行评分评奖，可以是在班级公布，激励学生解决进取，再接再厉。评价可以分层次进行：

1、学生自我评价。

2、小组成员相互评价。

3、小组与小组之间的互相评价。（促进小组内的合作与组与组之间的合理竞争）

4、老师对小组或个人的评价。

在合作中通过评价学生的行为表现、积极性、参与度，以及学生在活动中情感、态度、能力的变化，使学生得到鼓励和精神支持。在合作学习结束后，当各学习小组汇报或以不同方式呈现学习成果时，教师要注意在评价合作学习结果的同时，充分关注和重视学生合作学习的态度、过程、方法，以及相互合作的行为。总之，教师应该为小组内的合作学习提供及时的点拨、指导，使价值引导与自主建构相统一。

（二）学生方面：

1、 培养合作交流的习惯

首先，要培养学生认真思考、积极发言的习惯。让学生真正参与课堂教学，主动探究知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在小组内交流。其次，要培养学生虚心听取别人意见的习惯。再次，要培养学生积极实践、动手操作的习惯。

2、    保证合作交流的时间

小组合作交流的时间太短，就会使合作交流流于形式，没有充分的研讨时间，不同意见就不能被表达，就不能引起争论，没有不同意见的争论，就不能形成生动活泼的学习局面。

3、    创设合作交流的竞争

在小组汇报的环节中，要创设和鼓励小组与小组的竞争。有了竞争，才能跑赢出学生的阶梯荣誉感，用集体荣誉感激发小组内同学的积极性和合作协调，促使每个同学高效地动起来。实践证明，合作学习既可以促进学生认知水平的发展，又促进学生从小“学会育人正常交往，学会与人沟通生活”，为今后的持续发展打下了良好的基础。

4、    讨论形式要多样。

方法一：讨论前，先让小组成员独立思考，把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见。

方法二：在小组每位成员独立思考后，抽签决定一位成员表述自己的意见，其他成员对他的研究发表见解。在这样的争论中，学生更容易发生思维的碰撞，从而对问题形成更加深刻地认识。

方法三：互相提问。互相提问其实是培养学生发现问题的一种好方法。可以是小组内的互相提问，也可以是小组间的互相提问，这样能激活学生的思维，进一步激发讨论的兴趣。

方法四：重组小组。在课堂讨论中，将小组的成员动态编排，让学生有机会了解更多学生的观点，也可以打破长期形成的组内被个别学生控制的现象，给每个学生提供平等发展的机会。

5、    发扬教学民主

“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进行合作的前提。

（1）教师和学生是合作伙伴的关系。教学中，教师和学生在人格上市独立的、平等的。师生之间要“相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励、教学相长”。

（2）教师和学生是朋友的关系。教师要从神圣的讲台上走下来，从成人的文化中走出来，真诚地走近儿童的文化，走到儿童的身边，去聆听他们的心声，去体验去感悟学生的心灵，和他们成为朋友。

（3）对教师而言，不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系，也要处理好教师与个小组之间的关系。教师可以作为小组的一员参加小组的学习活动；也可以作为学习小组的顾问，为学生提供信息、咨询、辅导，帮助学生解决疑难问题。

6、          小组合作的方法

（1）优化合作小组结构。教师要善于挖掘每个学生的潜能，根据个性特长，给每个成员分配任务，激发各个层次学生的学习主动性，拓宽生生之间交往的深度和广度。

（2）活化合作小组的力量资源。活化小组力量资源的目的是激发个体力量资源与凝聚整体合力。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员，我也很重要”时，学生学习的自觉性、主动性、责任感才能自然而然地焕发出来，从而更有效地合作，通过学习效率。

（3）小组活动要坚持“共同计划、共同行动、共同达标、共享资源、各尽其能，人人进步”的原则，引导学生真诚地合作。

7、如何把握每个小组合作学习的进程

为了促使小组的“树”上结出合作的“果”，教师必须指导学生进行充分的准备，其中最主要的准备工作包括：

（1）让学生认同合作学习的价值。

大量教育实践实例表明，平铺直叙的说教并不能真正激发学生对合作的渴求。怎么样才能使学生真正相信合作学习的价值呢？对于一个事物，你亲身体会到它的好处，比别人的叙述更能让你坚信它的价值。体验的动人之处就在于它能够激发我们的情感。对学生而言，从单独学习到合作学习是一个巨大的转变，必须要有强大的动力来支撑改变。情感因素往往是引发或推动我们转变的重要力量，这不仅是心理学研究的成果，也是我们自己在生活中的经验。

（2）教授学生基本的合作技能

我们知道，沟通是合作的核心，沟通不仅需要语言，更需要一些技巧，比如清楚地表达自己的思想和感情，彻底解释咨询，以免导致误解；适当地配合体态语言（眼神、面部表情、手势等“不出声的语言”），强化语言信息；要求对方提供反馈等。正如我们前面的分析，我们的学生比较缺乏这些技巧，这往往阻碍了他们之间的合作。所以，教师不仅需要向学生传授学科知识，同样也肩负着教授学生基本合作技能的重任。

（3）建立合作的群体关系

在合作学习的课堂中，学生们参与的是追求互利的活动，他们深信所有成员都会从别人那里受益，认识到所有人拥有一个共同的命运，他们应该为同伴的成功而自豪。那么，教师如何引导建立合作的群体关系促进学生合作呢？其关键就在于学生个人的学习目标与群体的学习目标达成一致。比如，在课堂上提出问题后，教师不是表扬那些最快找到答案的学生，而是鼓励学生在小组中互相帮助共同寻找答案，先解决问题的成员通过提醒、讲解等方式向其他成员提供帮助，成功的标准不是自己找到答案即可，而是全组同学都明白答案是什么，怎么样得到的。

（4）制定寻找活动规则，明确成员的个人责任

     1、角色互赖。即在小组活动中  每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺的，不可代替的。这些角色不仅明确了每个组员的任务，而且使他们体验的个人的价值，避免了某些组员在小组活动中无所事事，或者因而无事生非。

2、责任承包。即小组的总任务被分解成若干个小任务，每人承担一个小任务，小组完成总任务的质量取决于完成小任务的质量。

3、随机提问。即随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个成员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与小组活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得到不好的评价。也就是说，任何一个组员不好好学习都会影响到全组。这种由“集体联系”而产生的群体压力可以促使每个组员认真投入小组活动。

4、个别测试。即在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，是让每个学生独立完成测验，并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组活动。在这种评价体系下，一方面，学生再也不能以小组为掩护来逃避学习任务，因为，他们在测验中表现会暴露他们在小组活动中的情况；另一方面，学生积极参与小组活动，在测验中的良好表现能够对小组的总成绩有直接的贡献。

以上几种方法虽然具体的操作形式各异，但是，它们都蕴含着两条共同的原则，即“体现个人的价值”和“运用集体联系”。

所谓体现个人的价值就是使每个成员都感受到自己与小组中任何一员的参与对小组取得成功都是不可或缺的，这种“一个也不能少”的状态不仅有助于提升小组成员的参与热情，还能有效地增强小组的凝聚力，使小组团结得更加紧密。

“集体联系”是一种能够有效增加学生良好行为、消除不良行为的行为矫正程序。“集体联系”的理论基础是，当集体能否受到奖励，取决于每个成员的行为而不是个别人的表现时，集体成员将会彼此鼓励、相互监督，以使集体获得奖励，这就促使同伴由支持不良行为转变为反对不良行为。虽然“集体联系”听起来是一个新名词，但是，在实际教学中，教师经常都在使用这种方法。

“体现个人价值”与“运用集体联系”分别从正反两方面来明确和强化协作成员的个人责任，只要掌握了这两条原则的精神实质，在实际运用中，我们还可以设计更多的小组活动规则来提高小组成员的个人责任感。

在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，带着研讨价值的问题，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

六、      研究的认识与体会

基于以上认识和在教学中开展小组合作学习的研究，进一步促进了学生主体的发展，培养了学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美能力，探索素质与创新精神。进行《小组合作学习有效性的研究》这一课题研究，促使教师能够灵活运用教学策略，使学生更加乐于学习。同时，小组合作学习考虑到了学生的个性差异，使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，小组合作学习创设了人人平等的学习氛围，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生的积极性、主动性、创造性。小组学习对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位，促进了师生之间、生生之间的互动，培养学生合作交往的能力。能够使师生、生生在多边交流互动中共同发展，使课堂成为学生健康成长的乐园，成为教师提高教学水平的平台。 

 小组合作学习已经成为促进学生学习数学知识、发展数学能力的一种有效的教学方式和学习方式。在以后的教育工作中仍需要再进一步开展更为深入细致研究的工作，使课堂真正成为学生健康成长的乐园，成为教师提高教学水平的平台。 将进一步为我们的课堂教学带来生机，为培养未来高素质的人才打下坚实的基础。在以后的小组合作学习中，还需要不断地去实践、去探索、去总结，一定会取得更好的效果。