加载中…张学伟：教学设计的三个“着力点”之着力阅读——“厚”
(2020-08-28 17:05:53)| 分类： 学习情况 |
教学设计的三个“着力点”
俗话说：“光说不练假把式，光练不说傻把式，能说会练真把式。”
教学设计能力是一位教师的硬实力。
它至少包含着三种能力：
一是解读文本的能力。
这里的解读文本，不是文学解读，我们应该称之为教学解读。简言之，就是在文本的文
学解读的基础上，选取合适的内容作为教学内容教给学生。比如一本《红楼梦》，包罗万象，
一定有些东西是适合学生阅读和领悟的，也一定有些是不适合的。那么，“弱水三千，只取
一瓢饮”，能找到那最适合的“一瓢”，这就是教学解读，也是教师的真功夫。
二是课程内容开发能力。
今天的语文课，已经不是传统的“单篇课文”一统天下、“两个课时”包打前敌的时代
了。今天的课型至少包括“单篇阅读”“群文阅读”和“整本书阅读”三种形式，所以，教
师除了要具备研究单篇教学的精深眼光之外，还要有纵览群文的广阔视野。当然，更要有去
芜存菁的思考。具体到某一课的设计，或是深度，或是广度，这都需要教师有一定的课程开
发的意识和能力。
以上两条解决“教什么”的问题。
三是活动策划能力。
这一条解决“怎么教”的问题。
确定了教学内容之后，教师就应该作为活动策划者的身份出现了——创设有利于学生阅
读思考的情境，设计学生喜闻乐见的活动，让学生在学习实践中达成教学目标。
以上三种能力，缺一不可。也是很多老师目前暂时欠缺的。
那么，我们应该怎样进行教学设计？有没有可以看得见摸得着的“抓手”？
我结合自己备课的经验，谈一谈我的教学设计的三个“着力点”，供大家参考指正。
一、着力阅读——“厚”
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅
读，再阅读。”学生的成长——知识的增长，能力的提高，思想的启迪，情感的熏陶，品格
的铸就很大程度上源于阅读。阅读对一个人的终生影响自不必说。
那么，教学设计如何走向“厚”的阅读？
（一）从一篇走向一本书教材中有些课文选自名家的经典作品。如五年级下册古典名著单元，选取了《草船借箭》
《猴王出世》《景阳冈》《红楼春趣》；六年级下册的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索
亚历险记》；四年级下册的《小英雄雨来》、《芦花鞋》（选自《青铜葵花》）……这些课文，
都是名著的一个窗口，它们都承担着吸引学生走进名著，引导他们畅读名著的任务。所以，
教学设计时，除了体会课文中语言的趣味，体会表达的效果，更多的还要感受人物形象的鲜
活，故事情节的曲折生动，此外，非常重要的是别忘了名著这面背景墙，在教学中，不局限
于课文，应该将人物的命运、性格勾连名著，用名著的背景映射人物的悲喜……把学生的目
光引向名著，使他们喜欢名著，捧起名著，阅读名著。
教学《猴王出世》，第一步：阅读猴子跳跃奔走的一段话——
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为
群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
体会短句的节奏轻快，正好暗合猴子喜欢动，蹦跳欢快的样子。表达形式与内容高度统
一。
第二步：阅读猴子的对话——
众猴拍手称扬道：“好水！好水！……”又道：“那一个有本事的，钻进去寻个源头出来，
不伤身体者，我等即拜他为王。”
（石猴）应声高叫道：“我进去！我进去！”
体会猴子语言的急促和重复，凸显猴子调皮可爱、急躁的特点。
第三步：结合《西游记》中各种情景，让学生想象猴子的语言（这里已经把故事引向原
著）。
第四步：分析课文中孙悟空的两次出世——石猴出世（石开猴出）、猴王出世（号称美
猴王），讨论《西游记》中孙悟空还有哪几次出世，如“齐天大圣”出世、“行者”出世、“斗
战胜佛”出世……把“出世”延伸到原著中，学生对后面故事脉络和人物命运也有大概认识。
此所谓：从一篇走向一本书。
（二）从一篇走向一个人
四年级下册第三单元《短诗三首》，选取冰心《繁星》里的三首。六年级上册第八单元，
被称为“鲁迅单元”。毫无疑问，它们有引导学生走近作者，阅读作家作品之意。如“鲁迅
单元”安排的几篇课文——《少年闰土》是鲁迅的小说，《好的故事》是鲁迅的散文，《我的
伯父鲁迅先生》是回忆鲁迅的文章，《有的人——纪念鲁迅有感》是臧克家歌颂鲁迅的诗，
也是对鲁迅精神的概括和赞誉。课文组合是立体的，我们的教学更应该以鲁迅作品的宏大背景作为依托——从闰土到
《故乡》，进而到鲁迅的小说；从《好的故事》引向鲁迅的散文，《我的伯父鲁迅先生》启发
学生阅读鲁迅的故事，了解鲁迅的生平……课本是有限的，但是学生的阅读是无限的；课堂
的空间是有限的，学生课下的追寻和思考是无限的。
读一篇课文，走近一位作家，这是一个浩繁的工程，但也是极有意义的探索。
此所谓：从一篇走向一个人。
（三）从一篇走向一类书
统编本教材的一大特点——文本体裁和内容结合，人文主题和语文素养结合来确定单元
内容。
四年级“现代诗单元”“童话单元”；五年级“散文单元”“民间故事单元”“古典名著单
元”；六年级“小说单元”“世界名著单元”……这些单元篇目的教学中，除了把学生引向“深”，
向整本书阅读拓展，还要引向“广”，让学生把各篇课文各个作品横向对比、联系，产生疑
问和思辨，从而在阅读和思考中走向这类文章或者这类书的阅读。
此所谓：从一篇走向一类书。
这样的设计，着力阅读，力图让学生把书读“厚”，让他们看见文本背后的山川江河。
喜欢
0
赠金笔
前一篇：校本课程开发方案
后一篇：二、着力表达——“活”