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——《走进古诗文》校本课程开发方案

 罗岭镇中心小学校本课程编写组

 为了充分挖掘本校资源，做好《走进古诗文》校本课程的开发、管理、实施工作，使校本课程开发显特色、出成果、争示范，特制定如下开发方案：

一、课程开发的目的与背景

从2019年九月开始，小学一年级到高中三年级已经全部使用“教育部编义务教育语文教科书”。对于小学生来说，最大的变化就是古诗文篇目的大幅增加。整个小学1-6年级12册，共选古诗文132篇，占所有课文选篇的30%。近年来，高考语文试卷分析古诗词在考试中的比重，远不止这30%。默写、纠错、理解、赏析、运用等题型的综合分值大大超出30分。的的确确是“得语文者得高考，得诗词者得语文”。

2011班义务教育《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）首。语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”,并且对古诗词教学提出要求：“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高学生的欣赏品位和审美情趣。”可见，诵读经典是实现“全面提高学生语文素养”的重要途径。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。“经典诵读”，即指在人生中（3-13岁）记忆的黄金时代，心灵最澄澈的年龄阶段诵读、熟背经典美文、唐宋诗词，以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。千百年来，古诗文已经成了我们民族精神约定俗成的教科书，诗歌在中国已经代替了宗教的作用，诗歌传承了中国人的生活方式，给予人们悲天悯人的情怀。高度重视小学经典诗文的诵读，是捍卫母语教育、维护民族尊严，弘扬中华传统文化，提高学生语文素养的有效措施。     

基于以上认识，学校将“古诗文启蒙教育”作为特色建设项目，注重人本资源的开发、利用，构建具有个性化的、本土化的校本课程：《走进古诗文》，在稚嫩洁净的心田播撒诗意的种子，浸润璀璨文化和民族精神，激发民族自豪感和爱国思想；奠基豁达向善的人性美；培养形象思维、想象力和创造力；培养良好的学习习惯和学习方法。

具体目标：(侧重于6个方面)

1.激发学生学习语文、运用语言的兴趣；

2.培养学生良好的诵读习惯；

3.提高学生敏锐的语感力、领悟力；

4.激发学生想象力、创造力；

5.培养学生对祖国语言文字的热爱；

6.培养学生良好的道德情操。

二、课程开发过程

校本教材内容既选取课程标准规定的必背篇目，也适当选取颂扬安庆的名家名篇以及安庆本地作者留下的诗篇。学生们不仅能读到《送孟浩然之广陵》、《泊船瓜洲》这样流传千古的经典诗篇，还能读到表达作者对安庆的无限喜爱、赞颂之情的诗篇。

我校古诗文教育的宗旨就是“以人为本”，根据“学生的兴趣和需要”来制定校本课程，创建具有学校特色的教材体系。因此在总结开展的实践活动的基础之上，课程设置每一单元一个实践园地，描摹自然风光可以“画一画”，抒情励志可以“唱一唱” ，展现情节可以“演一演”等，系列参与式、体验式小栏目让学生穿越时空，从文字到生活，从实景到真情。

三、课程内容框架

为适合学生阅读，根据学生年龄的特点，《走进古诗文》共编写低、中、高三册教材，在内容编排上也体现一定的层次性，采取单元编写，每一单元分主题、确定篇目，内容积极向上、弘扬社会正能量，主题丰富灵动、篇目适中，不断完善、循序渐进。                                

1.内容安排：

低年级：课标规定的必背诗文，“三字经”“声律启蒙”；

中年级：课标规定的必背诗文，“词曲”“论语”，安庆乡土诗篇等内容；

高年级：课标规定的必背诗文，“词曲”“论语”“古文精选”，安庆乡土诗篇等内容。

2.结构框架：以一个主题单元为例，选文主体+的模式

（1）【选文主体】每一单元选取3-4篇同一主题的诗词原文，低段为全拼；

（2）【注释】每篇关键字词注释。

（3）【实践园地】一个单元结束后安排一、二个栏目，结合单元内容设置“唱一唱”“演一演”“猜一猜”“讲一讲”。

四、课程组织与实施。

1.成立学校校本课程开发与实践工作小组，校长任组长，对校本课程开发进行全面负责。分管教学的副校长任副组长，具体负责课程开发。教导处及各学段负责人担任实施评价，具体落实校本课程的实施工作。

2.制定学校校本课程的实施计划、开发与实践工作计划。课程开发小组本着“以校为本，以人为本”的原则，起草校本课程开发总体方案。经学校审议通过后，安排课时，具体落实到学校课程表遵照实施。

3.加强校本课程的培训。学校要从校本课程实施的实际出发，因地制宜，对教师进行各种模式的培训，提高使用校本教材实效。

（1）专家培训模式。定期聘请专家专业引领，让理论观照实践。

（2）实践性模式。定期开展教师读书活动，读书沙龙的形式，交流教材使用策略。

（3）课题研究模式。为了使古诗文启蒙教育更具有科学性、系统性、可操作性，更加具有鲜明、长远的效果，更好地培养学生的人文精神，必须大力提升教科研水平。

课题研究分为三个阶段：

准备阶段（2020年9月～2020年11月）：编写教材，付诸实施。参与的教师立足学校特色课程特点，合作编写校本教材。

（我们学校从2018年第一学期已经尝试了“古诗文经典诵读”，已经涉猎了“五大板块”的诗文初稿，包括“笠翁对韵”“声律启蒙”“唐诗”“宋词”“论语”。本次编写将在此基础上分年段充实、完善。本人在2017年参加了安庆市地方课程编写，编写了《国学经典诵读》六个单元的古诗，学习与积累了一些经验。另外再加上学校语文团队合力。这些对本次编写积攒了信心。）

实施阶段（2020年12月～2021年7月）：课程实施，积累创新。遵照部颁课程标准，各年级增开《走进古诗文》。鼓励教师积累材料，开展经验交流。 

提高阶段（2021年9月～2022年9月）：完善体系，展示成果。制定完善我校古诗文教育校本化体系，整理和分析研究结果，撰写研究报告。针对教师的实践研究，每学期开展一次校本研讨活动，内容包括课堂教学研讨、实践活动研讨、诵读效果研讨等等，形式有公开课教学、论文交流、汇报演出、竞赛评比等。针对学生的实践活动，每学期组织一次阶段性成果展示，展示学生的采蜜集、手抄报、读书笔记本、优秀诵读表演等等。定期召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

4.积极开展校本实践活动。

我校校本课程开发的实践基础。从2018年9月，我校启动了以“相伴阅读，快乐成长”为主题的经典诵读活动。我们以古诗文诵读为基础，有每日开展的“晨诵”、午读、课间练字活动，还有集中在12月份的读书节读书汇报活动，分低、中、高三个学段开展了硬笔书写比赛、读书小报评比、诵读展演、阅读分享演讲赛等活动。

（1）唱、奏诗文，陶冶审美情趣。

借助央视《经典咏流传》节目、《胡婷婷唱古诗》网络资源学唱、表演。悠扬委婉的乐曲，不但能帮助学生更好地领略诗文的意韵，更重要的是使孩子们的审美情操得到了陶冶。在学校每学期一次的“经典悦读汇报展演”活动中，总能欣赏到孩子们动听的演唱和美妙的演奏，“长亭外，古道边，芳草碧连天……”被孩子们演唱得是那样打动人心，“相见时难别亦难，东风无力百花残……”的古筝演奏又是如此地扣人心弦。

（2）书、画诗文，彰显创新才能。

古诗的特点是诗中有画，画中有诗。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要形象思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过书法、绘画来表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解，能够培养和彰显学生创新思维和能力。

（3）演、辩诗文，提高思辨能力。

根据古诗文的部分内容故事性、可表演性强的特点，学生们把诗或文改编成一个个课本剧，再现古诗文的意境并展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。《寻隐者不遇》、《使至塞上》等通过学生活灵活现的表演，更具有了发人深思的现实意义。

学生们在诵读古诗文中还有一个良好的习惯，那就是及时记载下自己的所感、所想、所思，有的甚至对诗文提出质疑。为了让学生们交流体会，辩明道理，许多班级充分利用午间阅读时间开设古诗论坛，为学生们提供交流的平台，或抒发自己的感想，或阐明自己的观点，或提出自己理解中的困惑。在辩论中，学生们的理解能力、辨析能力、逻辑思维能力都得会到很好的培养。

（4）改、创诗文，培养创作爱好。

在学生学习了古诗文，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们模仿古诗中的写作手法，对诗词进行改写。例如，一位老师在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。学生顿时灵感被激发，跃跃欲试，写出了一篇篇虽然稚嫩但非常真挚的短文。

为了进一步激发孩子们的创作欲望，学校、老师鼓励学生尝试创作诗歌，可以通过手抄报、广播站、推荐发表等给孩子们提供抒写生活、抒写感受的舞台，用心搭建写作小课堂，激发孩子们的文学创作爱好和文学创作欲望，发现培养一批“小文人”、“小作家”。

五、课程评价

加强对校本课程开发和实施的评价，是提高校本课程开发与实施质量的保证。

1.坚持评价内容的多维化。对学生的评价，不仅关注学生对诗歌知识的获取度，更重视学生多方面潜能的发展；不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是审美能力和实践能力方面的进步与变化。将根据学生的学习情况，及时统计、调查、检测、评价和反思，加强学习过程的管理，以促进本课程的健康发展。

2.坚持评价主体的多元化。主要采用教师的评价、学生的自我评价、学生之间的互评、考核评价等多种评价方式并行。在互评的基础上，更要帮助学生学会自我评价。

3.坚持评价方式的多样化。把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来。针对学生的不足，及时提出意见和建议，并帮助学生提高鉴赏诗歌的水平和能力。对学生的行为主要采用鼓励、表扬等积极的评价方式，采用激励性的评语，正面引导，从而达成教学目标。

六、保障措施

1.坚持教研制度，保证校本课程的开发与实施工作不断完善和向纵深发展。

2.学校将尽力地在经费、人力和物力上给予最大的支持。

3.学校将对参加校本课程的开发与实施工作的教师给予一定的奖励。如有突出成绩的，取得评优、评先的优势。

期待沐浴经典的甘霖，倾听生命的拔节。让校本课程为孩子的童年织锦铺缎，每一步精彩，每一天闪亮。