读《“单元整合”式群文阅读“整”什么》有感

                               傅峰杰

这学期，工作室共读的一本书是《初中“群文阅读”教学关键问题的行动研究》文献汇编，捧着这本沉甸甸的书，才知道要学习的知识实在是太多了。汇编里俞慧春老师的《“单元整合”式群文阅读“整”什么》这篇文章给我带来最多的感悟。

“单元整合”作为“群文阅读”最直接的一种形式，能使师生通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。

那么，“单元整合”式群文阅读到底“整”什么？作者提出几点认识，我就结合部编新教材说一说我的理解与体会。

一、“整”主题内容

鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点，从精选课文到口语交际，再到写作，整个单元互有联系，似有一根主线贯穿始终，形成一个有机整体。“单元整合”首先就可以“整”主题内容。

如，七年级下册第一单元课文《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》，从历史的星空中，选取了一些杰出人物。阅读这一单元的课文，能感受到它们非凡的气质，唤起我们队理想的憧憬与追求。由此，这一单元就可以以“杰出人物”为主题进行整合。

二、“整”表现手法

群文阅读，既要理解内容，体会感情，还要领悟和学习作者行文的表现手法。“单元整合”不仅要读到主题内容，还要感悟内容背后的方法，“单元整合”可以“整” 表现手法。

如，七年级下册第四单元课文《陋室铭》和《爱莲说》，七年级下册第五单元课《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》都是托物言志这一种表现手法的名篇。因此，教学这组课文时，要让学生通过阅读，使他们体会到：作者如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。

我们要运用比较阅读的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。只有这样，学生才能更好地掌握“托物言志”这一表现手法。

三、“整”文体特点

人教版教材中的课文有多种文体，不同的文体有不同的构成要素和特点。“单元整合”可以把同一文体“整”起来，让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

如，八年级上册第一单元课文《我三十万大军胜利南渡长江》、《人民解放军百万大军横渡长江》、《首届诺贝尔奖颁发》、《“飞天”凌空》、《一着惊海天》，教材选取了不同作家、不同风格的四篇新闻，有消息、通讯和新闻特写。在对本组课文进行整合教学时，就要帮助学生建立起对新闻这种文学体裁的初步认识，通过讨论、交流，引导学生体会新闻的特点。

四、“整”读写结合

部编教材重视读写方法的指导，将单元读与写有机整合起来，有利于学生读写能力的真正提高。

如，八级上册第三单元编排了《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》、《唐诗五首》这山水景物的文章。本单元还安排了《学习描写景物》的写作任务。像这样的单元，适合将单元读与写“整”起来，一方面让学生品味写景状物，培养对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力欣赏能力，另一方面让学生在写作中重点讲解了描写景物的方法，有利于同学们写作能力的培养。

建构“单元整合”式群文阅读语文课堂教学模式，如何有效“整合”，以什么为立意点进行“整合”显得尤为重要，我们要记住一点：“单元整合”式群文阅读“整”什么都要以学生的发展为最本真、最适当的出发点。

                                            2018-1-6