摘要

“识字加油站”是统编教材为低年级识字教学设置的重要板块，也是开展集中识字的重要载体。在2025年二年级教材修订中，该板块进一步强化了系统性、情境性，注重引导学生在实践活动中提升识字能力。教师应深入理解教材修订意图，通过构建情境化的识字场域、设计有助于学生多种能力融合的识字活动、贯通知识系统以搭建识字桥梁，优化集中识字教学。

关键词

识字加油站   集中识字   教材修订

“识字加油站”是统编教材为低年级识字教学设置的重要板块，也是开展集中识字的关键载体。在二年级修订版教材中，“识字加油站”板块由原来的七个增加至八个。内容方面，两个单元进行了更换，三个单元进行了内容调整，另有两个单元的次序进行了对调。本次修订进一步强化了系统性，关注知识的逻辑性和层次性；更加注重情境性，强调引导学生在生活实践活动中识字、用识字；同时突出思维性，着力培养学生自主识字的能力。在此修订背景下，教师应深入挖掘并充分发挥“识字加油站”的教学功能，不断优化识字教学路径，切实体现其在语文核心素养培育中的基础性作用。

一、二年级上册“识字加油站”的修订特点

语文园地的“识字加油站”栏目，发挥着培养学生识字能力、夯实学生语文基础的重要作用。[1]本次二年级教科书修订，在延续该栏目核心功能的基础上，对其内容进行了优化调整。

1.整体编排，进一步强化系统性

“识字加油站”虽为“语文园地”中的独立板块，但它绝非孤立存在，而是深度嵌入学生语文能力发展的整体脉络之中。修订教材进一步强化了与已有学习经验、单元主题、语文要素之间的系统关联。

纵向上，一年级学生已初步掌握识字方法，辨析汉字的能力。例如，在一年级下册第三单元，学生已通过“识字加油站”掌握了音序查字法。此次修订将原二年级上册第二单元“查字典”栏目系统性地并入“识字加油站”序列中，学习“部首查字法”。如此修订，是对查字典识字方法的一次集中深化学习，也使两种查字法前后衔接、形成体系，共同构建起学生借助工具书独立识字的能力，体现了教材对学生能力的连贯性培养。又如，一年级下册第五单元“识字加油站”学习了“包”字族的汉字，二年级上册第七单元“识字加油站”由分场景归类识字调整为学习由相同部首或部件组成的词语。学生从一年级开始发现并理解形声字形旁表义、声旁表音的构字规律，到二年级进一步将这一规律运用到词语中，并深化对形旁表义功能的理解。

横向上，本册八个单元的“识字加油站”内容经过系统规划，彼此关联且层级递进。第一、三、四、五单元侧重生活化情境识字；第二单元聚焦查字典的工具性方法；第六单元强化字形辨析；第七、八单元则侧重基于字形、字义的归类分析。整体呈现了识字方法从经验到工具、从单一到综合的认知能力发展脉络。不仅如此，“识字加油站”与单元内部其他板块形成了有机协同。例如，原第五单元“识字加油站”形近字辨析内容调整至第六单元，与第六单元《朱德的扁担》《刘胡兰》的课后习题形成呼应，促进学生从机械记忆向理解运用转变，深化对字形、字义的把握。

2.识字方法，进一步注重情境性

修订后的“识字加油站”进一步强化了识字与学生生活经验及已有认知的联系。如，第一单元的识字内容从原来的关于“去野外观察大自然”的词语调整为“和天气有关”的词语，这一类词语和学生的生活联系更加紧密，学生能够借助生活经验主动识字。再如，第四单元的泡泡语从原来的“我从火车票上也能认识很多字。”调整为“暑假我跟着爸爸妈妈一起回老家，认识了火车票上的一些字。生活中处处都有汉字，我能在生活中识字。”修订后的表述不仅情境更贴合学生的真实生活体验，还清晰地揭示了在生活中识字的意义和价值。

3.识字过程，进一步关注思维能力

“识字加油站”栏目在的修订进一步强化了识字过程中对学生信息加工、归纳推理、迁移运用、问题解决和口语表达等能力的培养。

从修订的变化可以看出，集中识字教学的目标不仅仅是识字，而是在集中识字教学过程中，促进多种思维能力的发展。教师需要有意识地将学生所需的关键 思维能力有机融入教学活动的全过程。通过精心设计蕴含思维挑战、结构化的识字任务，为学生搭建思维的阶梯，提升集中识字活动的思维深度，促使学生在识记字词的同时，锻炼分析、比较、推理、迁移和解决实际问题的能力。

二、基于“识字加油站”修订特点的

集中识字教学路径优化

二年级语文园地“识字加油站”的修订进一步注重了系统性、情境性，关注学生思维能力的培养。在教学过程中，教师应把握这样的修订变化，优化“识字加油站”的教学。

（一）创设多元识字情境

语文与生活有着密切的联系，语言学习离不开具体语境，脱离语境的汉字也只是空洞的符号。[2]教学过程中，教师要根据“识字加油站”内不同的识字内容创设与之匹配的情境，构建识字场域。

1.具身化体验情境

具身化体验情境是指通过与自身的经验相联系，为每一个抽象的生字词建立具体的“记忆锚点”。例如教学第四单元“火车票识字”，可联系学生“寒暑期出游”的情境，分组扮演“乘客”“检票员”“导游”等角色，完成“寻找出发地、目的地”“查验车票”“通过检票口”等游戏任务。在模拟乘车的过程中，“检票口”“硬座”“卧铺”等词语进行集中识字时与自身的活动紧密相连。不仅如此，教师还可以鼓励学生分享真实旅行中的识字经历，将课堂学习与生活体验无缝对接。

通过具身化体验情境，新学的字词不再是教材上孤立的符号，而是被编织进了学生自身独特的生活叙事和情感体验中。这种个人意义的赋予增强了学习的内在动机，有助于低年级学生提升识字的理解度、记忆的牢固度和提取的敏捷。

2.社会化互动情境

社会化互动情境是指教师有意创设的、模拟或反映真实社会交往规则与需求的学习场景。在此场景中，学生围绕一组具有内在关联的字词进行集中识字。如第八单元“动物分类”活动，可设计“动物世界管理员”角色，引导学生将表示动物的生字词语进行集中识记。学生通过分组合作，依据不同标准对动物卡片进行分类，并清晰阐述分类理由。这一过程中，学生得以将具有内在关联的字词作为整体模块进行识记，强化了理解和记忆。社会化互动情境使集中识字过程社会化、功能化、交际化，让学生在运用中识记、在互动中深化、在合作中共建意义，从而提升集中识字的理解深度、记忆效率、迁移运用能力。

3.项目化探究情境

项目化探究情境可通过设计具有挑战性的实践任务，引导学生在做中学、用中学。如学习第一单元关于天气的词语，可设计 “班级气象站” 实践项目。每位学生领取“气象观察员”任务，制作《我的天气日志》，持续观察记录本地天气，初步认识并运用“阴”“晴”“雾”“霾”等字，并收集相关谚语。在学习“识字加油站”时，举办“今日天气我播报”活动，学生借助日志进行天气播报实践，还可延伸至“天气预警我发布”，让识字服务于真实的信息发布任务。项目化探究情境，让集中识字真正“活”起来、“深”下去、“用”出去。

（二）设计能力融合的识字活动

在“识字加油站”教学过程中，教师需超越单一识记目标，通过结构化活动设计促进学生分析、比较、推理、迁移和解决实际问题等多种能力的协同发展。以第六单元形近字辨析内容为例，构建以下集中识字活动。

首先，调动识字经验，探究识字方法。教师引导学生分组观察三组形近字，通过圈画差异部件，发现部首差异，聚焦部首特征。此时，需唤醒学生一年级积累的部首认知经验，通过启发性提问“你认识这些部首吗？猜猜它们和字的意思有什么关联？”从而驱动学生自主探究。例如，学生基于“钅”联想到刀剑等金属器具，推导“锋”表示刀剑锐利部分；“峰”指“山峰”，所以是山字旁；“虫”则代表昆虫。这个过程将抽象符号转化为具象图式，在观察字形差异、关联生活意象、归纳形旁表义规律的认知中，为新字学习建立意义支点，体现了集中识字对字形系统的整体把握。

其次，深化字词运用，强化语境辨析。教师紧扣教材泡泡语“我能根据字形特点判断用哪个字”设计分层任务：第一步组织小组讨论，鼓励学生分享对形旁表义规律的理解，在思维碰撞中感受汉字的意义；第二步通过连线练习验证规律应用，如有学生出现错误，针对典型错误开展基于字形字义的辨析探究；第三步创设语境引导学生进行辨析填空，如“登山队员攀越险峻山（峰）”“蜜蜂采集花（蜂）蜜”，推动规律向语用迁移；第四步引导学生结合生活经验创编句子，如“今天我要抄写词语。”实现个性化表达。这一递进式设计，让学生在集中对比字形、系统区分字义、组织语言的过程中，同步增强语言运用能力、逻辑分析能力及口头表达能力，从而实现语用目标，充分发挥集中识字的教学效益。

最后，构建输出平台，促进系统梳理。其一，学习书写“抄”“炒”，在笔顺实践中进一步体会“形旁表义，声旁表音”的构字逻辑；其二，引导学生以声旁为线索梳理字族，探究形旁对字族语义的意义。此类活动将零散的字词知识上升为系统性规律认知，使学生在集中书写与字族归纳中发展梳理探究能力，为后续自主识字奠定基础，突显集中识字的教学优势。

以上设计将识字经验调动、字词深化运用、输出平台构建置于连贯情境中，使集中识字从“记忆符号”变为“解决真实问题的语言实践”，彰显修订后“识字加油站”的核心价值。

（三）整合相关学习资源

 “识字加油站”的教学在关注其自身内容设计的同时，还应注重与单元学习内容及课外学习资源的有机整合。

1.深度整合单元学习内容

 “识字加油站”作为教材中的一个板块，教师可以根据单元主题，将“识字加油站”的学习有机穿插在单元内容教学中，进行重组，借助课文脉络，学好认字[3]。以第二单元为例，该单元定位为识字单元，是统编教材实施集中识字的重要载体。单元内《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇课文，均以归类识字为核心目标。在此单元背景下，“识字加油站”中安排的部首查字法学习，不仅是对集中识字方法的系统补充，更是为学生提供了有效的学习工具。在一年级时，学生已经学习过了音序查字法，对字典并不陌生。教学时，可以打破在园地学习时学习查字典，而将查字典渗透在单元学习过程中。教学《场景歌》时，通过分析“艘”“舰”共有的“舟”部，引导学生感知“部首提示字义”的功能，初步建立部首意识。《树之歌》学习木字旁字族时，初步学习用部首查字法查字典，验证形旁表义规律。《拍手歌》则拓展至动物部首分类，深化按部首归类检索的思维。学生在课文学习中已积累查字典经验，最终在“识字加油站”通过系统梳理“诚”字查询，将碎片操作变为结构化方法，实现从经验感知到方法自觉的能力跃升。

2.拓展联动生活实践资源

识字教学的核心目标是培养学生的独立识字能力，教师可以将“识字加油站”的触角延伸到广阔的生活进行迁移运用。如，在每一个“识字加油站”结束时，教师可以引导学生回顾：“这节课，我们主要用了什么方法来认识这些生字新词？”鼓励学生下次在其他地方遇到不认识的字，也可以用上这些方法进行识记。再如，延续第四单元“生活中识字”的理念，鼓励学生成为“汉字发现者”，从食品包装、商店招牌、公园导览图、车票门票等处认识的汉字作为集中识字的补充资源。将“识字加油站”从教材固定栏目，拓展为连接课堂与生活、引导学生随时随地主动识字的开放式平台。

 “识字加油站”的修订，是统编教材对集中识字教学价值的肯定与科学优化。教师应深刻把握其“系统性”“情境性”“能力导向”的特点，摒弃孤立、机械的操练模式，通过构建真实情境场域、设计融合多维能力的活动、贯通语文学习全链条，让“加油站”成为学生主动探究、深度思维、灵活运用的识字实践平台。可以预见，集中识字不仅仅停留在“认字”本身，而是成为夯实语言基础、发展核心素养、点燃语文学习热情的学习方式。