教材分析

【单元主题】小说大多数是虚构的，却又有生活的影子。本单元选文以普通人在困境中的抉择，折射人性的光辉。

【单元目标】阅读小说，关注情节、环境、人物细节，感受人物形象。习作时围绕主要人物，虚构故事的情节和环境，描写人物言行、心理，创编故事,塑造人物形象。

【教学目标】运用精读课文已学的关注情节、环境，感受人物形象的方法进行统整、比对，体会人物对话与心理描写对刻画老班长人物形象的作用。

【教学思路】围绕整体目标，基于单元任务，设置学习活动，落实课时目标。具体为四个环节：

1.整体切入，方法回顾，预学检测；

2.自主探究，抓住细节，感受形象；

3.方法思辨，统整比对，发现特色；

4.课堂检测，聚焦目标，学评一致。

教学过程：

课前谈话，整体切入

同学们好！课前，我们聊聊，还是聊我们语文，就聊这两天的学习！

瞧，这两幅插图是哪两篇课文？（桥、穷人）

这两篇课文属于小说，你们已经习得哪些阅读小说的方法？分享给周老师。

(关注情节、环境，感受人物形象）

你们阅读小说的目标与方法都很明确，真棒！瞧，这是单元学习任务，老师想听听大家的朗读。（阅读小说，关注情节、环境，感受人物形象）

那在村庄木桥前，关注情节、环境，认识了一位怎样的老汉？

（镇定自若、党性坚定、舍己为人）

好一个党性如山！这让老汉面对突如其来的山洪，毅然做出了：生命的取舍。

那在渔家小屋，你又看到了怎样的桑娜呢？

（勤劳、善良、体贴）

是呀！正是这份人性的善良，让桑娜面对生活困境时，本能做出了：生活的抉择。

这节课，我们聚焦 89 年前的长征草地，红军面对（生存的挑战），又将展现怎样的精神力量呢？

活动一：预学检测，梳理情节

课前，同学们运用已学方法预学了课文。请看，这是你们老师昨晚发给我的你们的预学单。

瞧！我们班同学书写工整、做事认真、聪明伶俐、很有创意！

1.长征背景。

首先我们看这几个同学整理的长征草地资料，长征草地给你一个什么样整体的印象？（条件艰苦、生命禁区）

大家整理能力强，概况能力也很出色！那小说内容梳理能力呢？

2.主要人物。

请看人物关系图（“画”时间轴线）。同学们都是围绕谁进行梳理？（板书：老班长），同学们一下就抓住了小说中心人物！有同学还标出了人物的身份！老班长是（上级、保姆、勤务员），少了老班长一个重要身份，是什么呢？（党员）赶快在学习单上补充完整！

3.主要情节。

我们再看情节图，同学们以时间线、鱼骨图、情节梯、鱼钩图、五角星图等的方式简要概括长文章主要情节，让情节开端、发展、高潮、结局可视化，真棒！

我们来看，这个同学的情节图，大家读一读。与其它同学的概括，少了一个重要情节，是什么呢？请这个同学赶快补上！

长文短读，同学们情节概况、信息提取能力很优秀！相信大家关注情节，感受人物形象的能力也一定很棒！

我们来读读阅读提示。

活动二：自主阅读，感受形象

（出示阅读提示，生读一读）

1.关注情节，感受形象。

首先，我们就请默读课文，关注情节，用以下句式说说老班长是一个怎样的人？

我从（情节）看出老班长（形象）。

大家边读边批注，真好！为了同学们能直观看到老班长品质，请在卡片上写上你从情节中感受到一种老班长的品质。

请大家举起卡片，哇！这么多！请你粘贴在黑板上“老班长”的周围，并按这个句式汇报。

预设：从接受任务，看出老班长服从安排，大局为重。

预设：从弯钩钓鱼，看出老班长勇于创新，克服困难。

预设：从隐瞒真相，看出老班长关心战友，舍己为人。

预设：从黑夜钓鱼，看出老班长不怕困苦，尽职尽责。

预设：从命令喝汤，看出老班长爱护战友，信念坚定。

预设：从临终叮嘱，看出老班长忠于革命、忠于党。

2.关注对话,体会作用。

（1）阅读提示。

真棒！同学们关注情节，对老班长有了一个整体的认识。我们继续去走进情节，抓住细节感受老班长品质。请看阅读提示（PPT 出示）

哪一个词跳入了你眼帘？

预设：刻画。

什么是刻画？

是细致雕刻，精心描绘。这是一个美术常用词，那作者是怎样用对话、心理描写来刻画老班长的？这样的刻画有什么作用呢？

同学们在情节梳理时已经梳理出了对话、心理的相关情节：

隐瞒真相，说服小梁，命令喝汤，临终遗言

在阅读提示中还告诉了我们流程：找一找、读一读、议一议

（2）小组共学。请各小组选择一个片段共学（完成学习单），找到老班长的语言、人物心理描写。（板书:对话、心理）

（3）小组展示。同学们找到了各片段老班长的语言，人物的心理描写的语句、小组练习了朗读，交流了的作用。瞧！借助别人的语句，完善本小组的单子。

（4）体会对话。

瞧，同学们找到了老班长对话中的语言描写，谁来读一读。

请代入老班长的身份再读一读。从中你又看到了一位什么样的老班长？

（关爱战友、不惧牺牲、忠于党，尽职尽责……）

是呀，老班长的语言好些都是谎言，但都是（善意的谎言）

这几句谎言中，表现了他对？

预设：对战友无限的关爱，对党和革命无限的忠诚！

言为心声！这就是语言的效果，对话的魅力！老班长的形象更鲜活，更立体，更加有血有肉了。让我们带着崇敬一起读读最后一个片段。怎么读？（分角色读）

评：你们的朗读，动人心魄，那长满红锈的鱼钩为什么是金色的呢？课文为什么以“金色的鱼钩”为题？

（鱼钩是线索，金色是老班长的思想光芒）板书五角星。 

活动三：比对关联，方法思辨

1.比较心理描写

感受了对话的作用，我们再来看看人物的心理描写，对比《穷人》

与这一课的心理描写，你有什么新的发现？

（《穷人》一课的心理描写是主要人物桑娜的心理，《金色的鱼钩》是小梁的心理。）

嗯！一个是正面描写，一个是侧面烘托。这是描写的角度，那描写的方法呢？

（《穷人》一课主要采用桑娜的内心独白的方式，直接写心理过程，以此反映出桑娜对丈夫的体贴，对邻居的同情。）

《金色的鱼钩》一课，有没有小梁的内心独白？这一句呢？（内心想法）那这两句呢？（分男女生读用比喻、夸张来写内心感受的句

子），看来这一课心理描写的方法更灵活多样了。小梁的心理侧面描写，你又看到了一位怎样的老班长？

（不怕困难、一心为人、党性坚定……）

2.比较环境描写

同学们，小说阅读，还要关注环境描写，课文的环境描写在哪里呢？

预学时大家（只找到了这一句），桥一课运用大量的环境描写，推动情节发展，穷人一课很多环境描写烘托人物形象，哪为什么本课的环境描写只有一句？

预设：因为本课大量的对话、多样的心理描写足以画老班长形象。

看来各种描写方法是要灵活运用，恰当选取。

柒

活动四：课堂检测，升华主题

同学们关联前文，勾连后面的任务，在比对中，大家的认知在不断结构，不断生长，不断拔节！最后，我们来个当堂检测。

1.交流平台

学完这一单元的课文，请说说感受小说人物形象的方法。

2.精神命名。小说学习，同学们得言、得法，那请给老班长的品质起个名字。

可以从物品、人物、事件的角度命名。

预设：老班长精神（起的好，这是老班长的品质）

预设：红军精神（老班长连名字都没有，他就是无数红军、无数革命先辈的化身！）

习近平主席将这种精神命名为：长征精神！

读好红色小说，传承长征精神！

3.赓续“长征”精神（完成课后作业单）