【摘要】统编版教材在编排中设计了四个阅读策略单元，意在培养学生阅读习惯，教会学生阅读方法，激发学生阅读兴趣。本文旨在通过“三融三提”的教学环节设计，在阅读策略单元学习中使学生习得阅读方法，在阅读活动中延伸阅读方法，在社会实践中运用阅读方法，以提升学生的阅读能力，感受阅读趣味。

【关键词】“三融三提” ；阅读策略；教学实践

一、归因分析：小学语文阅读策略单元教学的困境

通过对三至六年级教师以及学生调查发现，学生阅读方法习得以及教师教学方法都存在着一些问题，主要体现在以下三个方面：

（一）知识习得不扎实

虽然阅读方法在课上反复讲授、练习，但学生掌握的情况却十分不乐观。比如四年级的提问策略单元，要求学生从不同角度提问题，学生学完后提问题的角度依旧单一，再比如五年级提高阅读速度的单元，学生知道要借助关键词句帮助自己提高阅读速度，但在真正实践中却远远偏离预定目标。

（二）学习方法断裂

在学习阅读策略单元时往往只能够在课堂上了解方法，但很多情况下学习却仅仅止步于课堂的四十分钟时间，课下运用方法的学习载体或学习环境较少，导致学生阅读方法学习的断裂，知识运用得不到延续，就会演变成教一课忘一课的现象。

（三）教学方法陈旧

教师对于阅读策略单元教学和常规单元教学没有做明显区分，教学方法陈旧，老套，导致课堂氛围差，教学目标完不成。比如在教学三年级预测单元时，教学环节设计偏离阅读策略单元教学重点，没有设置合适的预测问题，导致学生学习兴趣低下，课堂反馈较差。

二、成因梳理：小学语文阅读策略单元教学的剖析

通过思考和探究，结合以上在教学中出现的问题，本人对问题产生的原因做了以下三点分析：

（一）教学过程性评价的缺失影响学生学习效率

新课标指出教师要注重过程性评价，对学生的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平及时给予评价，要体现评价多元主体、多种方式的特点。教师在教学过程中缺失过程性评价或者较少进行过程性评价会导致学生得不到积极正面的评价，从而缺失对课堂学习的兴趣，降低学生学习效率，最终导致阅读方法掌握的不扎实。

（二）阅读氛围建设的缺失影响学生知识的延伸

阅读氛围的建设是指课下班级阅读氛围的建设，校内阅读氛围的推动以及校外阅读氛围的延续。课下、校内、社会以及家庭这四方面的阅读氛围的建设能够让阅读得到延续，从而能够使学生阅读方法得到延续，反之则会导致学生课堂知识习得的断层，从而影响学生整体阅读习惯和阅读兴趣。

（三）教师教学方式的变革影响学生阅读的兴趣

新课标出台迫使教师要改变教学方式，改变陈旧的教学方式，新课标要求教师要有单元统整意识，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，在真实的学习情境中激发学生的阅读兴趣，在一个个学习任务中掌握、运用阅读方法，从而提高学生学习效率。

通过以上三点原因的分析发现，寻找阅读策略单元教学设计中的一些变革，才能解决阅读教学中出现的问题。

三、策略探寻：小学语文阅读策略单元教学的对策

根据以上在教学中遇到的问题以及对问题的分析，通过文献的查找和总结，结合语文新课程标准的提出，从教材、学科、家校三者相融入手，以渗透课堂中的教学方法，从而提高学生的阅读能力、思维能力以及实践能力。图示大体如下所示：

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（一）“融教材” 明学法

教材之间的相融，一是将单元课文之间相融，二是将课堂与课作相连，三是将课堂与读本相连，通过教材之间的相互融合，促使学生掌握阅读之法，提升学生阅读能力。

1.课文相融，感学法之巧

统编版教材从三年级开始设置了单元学习目标，教师应当注重单元课文之间的关系，做到课文之间的相融，知识点的阶梯式递进。比如五年级上册的阅读策略单元旨在提高学生的阅读速度，整个单元的课文编排了《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，课时目标从不停读、不回读到连词成句地读到借助关键词句读再到带着问题去读，目标层级上呈相互并列又相互递增的状态，教师就需要将单元课文之间进行相融，感受阅读方法之巧妙，促进学生一步步掌握阅读之法。

2.课作相融，明学法之连

教师在教授阅读方法时应当充分利用课堂作业本中的题目，将课堂中学到的方法融入到课堂作业本中，使学生明白学习方法之连贯。比如以四上语文作业本中《夜间飞行的秘密》这一课为例，在第5题阅读短文，完成练习中设置了3个问题，问题2中要求学生根据提示，对提出的问题进行整理，并把问题的序号填入表格中，问题3则针对文章理解进行判断。问题1其实是对教材课后练习中的1进行了相对应的巩固，练习如何在合适的位置提出问题，而问题2则是从三个不同的角度对问题进行分类，也是对学生习得的一种测验，问题3则是对文章的理解，从三个问题的设置上看，作业本中的练习其实就是阅读方法的连续。

3.读本相融，用学法之延

灵活运用配套的《小学语文读本》则是对所学之法的延续。比如：教学完四上《蝴蝶的家》之后，作业可以设计如下：

(1)阅读《小学语文读本》文章，提出问题。

(2)对提出问题进行分类。

(3)找出最值得思考的问题，和同学进行交流。

《蝴蝶的家》是本单元的最后一篇课文，其用意是让学生运用前三课学习到的“提问”阅读策略，在阅读时提出问题，筛选问题，思考问题，从而更深刻地理解文章内容。融合《小学语文读本》中的文章，能够让学生在阅读中延续阅读方法，从而感悟文章。

（二）“融学科” 知用法

融合学科，设置不同的学科活动，能够在学生的分享中逐步巩固课堂习得的阅读之法，设立真实的情景促使学生运用阅读之法。通过学科融合，让学生享受阅读之乐、研学之果以及经验之妙，提升学生思维能力。

1.新闻早报，享阅读之乐

新闻早报融合了道德与法治、人与自然等科目，教师根据本学期阅读策略单元的重点设置要求，比如六上有目的的进行阅读，学生根据老师提出的要求，通过轮流进行阅读分享，通过新闻早报的形式来得到阅读之法的运用，同时在这样的活动载体中感受阅读之乐，既能将习得的阅读之法进行运用，同时也激发学生关心国际大事以及国家大事的兴趣，从活动中培养学生的核心素养。

2.漂流书屋，享研学之果

漂流书屋的设计融合了语文、美术等科目，教师依托“漂流书屋”的理念，在班级中设立一本“漂流书屋”的阅读记录册，以小组为单位，每个组制定同一本书的阅读计划，记录阅读过程中的问题、感想等。比如五下阅读四大名著，以小组为单位每个小组确定一本名著阅读，在阅读过程中记录自己所想、所悟，通过阅读记录册的记录、传阅，学生的阅读方法运用得到了锻炼，同时也能够激发学生的阅读兴趣，将整本书阅读目标得到落实，享受研学之果。

3.读书大会，享经验之妙

读书大会的设计融合了多种科目，教师可以组织学生进行每月一次的读书大会，或者以班队课的形式进行读书的展示会活动，学生可以依托情境演绎、思维导图展示、读后感分享等活动，来谈谈自己阅读的经验，或者说说阅读的小妙招。通过这样的活动形式，教师可以得到学生学习的反馈，利用这样的形式设计更有针对性的教学设计。

（三）“融家校” 拓新法

这一环节的教学设计，主要融合了学校、家庭以及社会的实践活动，在多方面、多层次的活动中，学生感受阅读的快乐，运用阅读的方法，体会阅读的妙处，同时也能够在活动中拓展阅读的新方法，提升学生实践能力。

1.书香家庭，竞阅读之浓

将课堂阅读方法的习得和家庭阅读氛围的建设相融合，教师可以根据班级学生家庭情况，每月设置相应的亲子阅读竞赛，通过亲子阅读打卡的形式督促学生和家长共读一本书，邀请每月打卡任务完成优秀的家庭进行班级交流，并且设置相应的“书香家庭”、“最美读书人”等奖项，激发学生和家长的阅读兴趣，创设积极向上的阅读氛围，在活动中感受阅读之浓。

2.校内阅读，寻阅读之趣

将课堂教学与学校阅读活动相融合，根据本学期的阅读策略单元要求以及快乐读书吧的图书推荐，设置相应的阅读要求，带领学生在阅读中落实阅读方法，在阅读中感受阅读的乐趣。同时设立“班级阅读明星”“年级阅读明星”以及“校阅读明星”等奖项，激励学生阅读，寻找阅读过程中的趣事，感受阅读的氛围，促进学生阅读能力的发展。

3.城市书屋，感阅读之广

将社区中阅读角、城市书屋、图书馆等社会中设立的阅读角与课堂相融合，激励学生以小组为单位在城市的各个角落进行阅读活动，参加社区阅读节、图书馆公益活动等。通过文字、画报、采访、感受等方式进行成果的呈现，在阅读过程中感受阅读人群之广、阅读地域之广、阅读种类之广，通过这样的方式，激励学生进行阅读，在阅读中充实自我，树立正确的世界观、人生观和价值观。

四、成效提升：小学语文阅读策略单元教学的改进

（一）学生能力得到提升

通过以上“三融”的方式能够使得学生能力得到提升，学生能够在教材融合中逐步掌握阅读之法，在学科融合中得到阅读思维的提升，在家校融合中提升社会实践能力，这样的教学设计能够落实新课标对学生语文核心素养的要求，体现语文课程育人功能。

（二）家庭阅读氛围得到提升

通过这样的教学设计能够促使学生家庭阅读氛围的建立，学生的阅读得到了延续，阅读方法得到了巩固，同时也促进了家庭亲子之间的关系，有利于亲子关系的和谐，也增加了亲子之间的沟通，帮助家长和学生建立良好的亲子关系。

（三）教师教学方式得到变革

这样的阅读策略单元教学设计能够使教师树立单元统整的意识，注重教材之间的融合，加强学科之间的融合同时注重课堂中的过程性评价，拓宽教师教学设计的视野，教学设计更加符合新课标的要求，通过多种方式的活动载体促进学生语文阅读的学习，同时也提升了自身的教学能力。

在“三融三提”教学设计下，使得阅读策略单元融合了多方位的资源，从而提升学生的阅读能力、思维能力和实践能力，真正使得学生学到阅读之法，感受阅读之趣。