【摘要】：童话以其奇特的想象、生动的情节、有趣的语言为儿童营造了一个丰富奇妙的世界。为了发挥童话的最大效果，本文以儿童为出发点，按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步代入、环环相扣的童话“品质学习”策略研究，从角色、画面、剧情三方面代入，最终以品味联结儿童与文本，以品析激活意境与情思，以品读涵泳想象与表达，彻底唤醒儿童潜在的童心。

【关键词】：童话；童心；代入视角；“品质学习”

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苏霍姆林斯基说：“没有童话、 没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有童话，周围世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画，童话能赋予这幅画以生命。”统编语文教材一、二年级选用童话 29 篇，可见童话的重要性。《语文课程标准》（2022 年版）在文学阅读与创意表达方面指出：“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。”当代的孩子仍然存在对童话课文缺少兴趣，对童话课堂欠缺想象，对童话学习缺乏鉴赏这些问题。

本文结合多年教学经验，提出童话“品质学习”策略，此时学生在学习过程中占主体地位，将自身代入角色、画面、剧情三个板块融合推进，更强调学生在童话学习中的自主性和独立性，重视学生学习过程中的独特感受和个性体验，从而进一步提升童话学习的效果。

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一、代入角色——以品味联结儿童与文本

童话故事人物有许多，个个都有鲜明的特点，这些童话故事里的角色生动可爱，深深吸引着儿童的注意。代入角色就是将自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入，结合课文的内容细细品味，去体验、表达、演绎，真正将儿童与童话文本联结起来，让儿童走进角色的内心世界。

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（一）让角色更生动的“体验联结”策略

想要激起学生对童话的兴趣和向往，这就需要儿童走近童话中的角色。在体验中学习知识，通过“做一做”动作，角色才能更生动地展现在儿童面前。笔者找了部分低年级教材举例如下：

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在上述案例中，“体验联结”策略就是以角色的“动作”为线索， 有意识地让童话中的角色和故事以外的儿童产生关联，通过儿童“爬”、“吹”、“蹲”的体验，让童话中的角色“爬行慢的小蜗牛”、“使劲吹风的风娃娃”和“无聊蹲在网上的小蜘蛛”变得更加生动。

（二）让角色更鲜活的“情境表达”策略

在体验的基础上，儿童还需要学会表达，教师可以通过适当的情境引导，问问儿童在情境中的感受，“说一说”自己的想法，就能更好地体会角色的心情，让眼前的角色更鲜活。

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在上述案例中，通过创设真实的学习情境，凸显语文学习的实践性。“情境表达”策略就是以角色的“语言”为线索，儿童代入角色后进行想象说话。低年级孩子的思维方式主要是具象的,所以在进行想象说话训练时给予具体的角色形象,既降低了想象难度,又拓宽了思维，儿童得以走近童话角色本身。

（三）让角色更立体的“走心演绎”策略

体验和表达过后，童话的角色已经深入儿童的心里，学生已经能逐渐体会到角色的性格。这时通过“演一演”故事中的角色，如二下《小马过河》一课中，孩子们通过扮演小马、老牛、小松鼠，深入了解了角色的心情，使得儿童始终与童话文本相联结，让角色从平面走向立体。

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二、代入画面——以品析激活意境与情思

一个故事要讲得精彩，就要调动各路身体感官发去挥想象，置身其中去体会当时发生的画面。代入画面“品析”这一板块中细分了三步教学策略，即“可视化析图”策略、“个性化朗读”策略、“品质化思维”策略，通过这些策略帮助儿童激活童话想象、感受童话情思、畅想童话意境，下面针对每个策略进行展开。

（一）激活童话想象的“可视化析图”策略

“可视化析图”策略能有效地利用童话故事中的思维导图，帮助教师和学生理解认知课文内容。这些插图有水彩，国画，形式不同，风格各异，一方面可以帮助学生理解课文。另一方面，也可以让学生增强审美体验，充分感受文字与画面之间存在的内在联系。如二上《小蝌蚪找妈妈》和二下《蜘蛛开店》这两篇课文的课后插图，能使知识以整体的、一目了然的方式呈现出来,直观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系, 儿童通过这些思维导图，形成了对知识的整体认知，并利用关键的信息展开个性化的想象。

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（二）感受童话情思的“个性化朗读”策略

阅读是学生的个体行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。同样，朗读也是带有浓烈主观色彩的个性，个性化的朗读实质就是要求教师重视、珍视学生对文本的多元化的认知和感受，然后将自己独特感受和体验通过朗读表现出来。引导学生去关心童话中的对话，读出自己对故事的感受、体验和理解，可以达到进一步感受童话情思的效果。以二下《蜘蛛开店》一课的教学片段为例：

出示：“顾客来了,是一只河马。河马嘴巴那么长,口罩好难织啊,蜘蛛用了一整天的工夫,终于织完了。”

（师读生闭眼体会）

师：听了老师的朗读，你的眼前出现了一位怎样的顾客？

生：顾客是一只大河马，河马嘴巴那么大。

师：到底有多大呀？你能通过朗读表达出来吗？

生：河马嘴巴那么大！

师：如果你是蜘蛛，当时的情境你想说些什么？

生：我肯定吓了一跳。

师：你能用惊讶的感觉读一读吗？

生：读中体会。

儿童的语文朗读是伴随着丰富的想象进行的，离开想象的朗读是贫乏单调、毫无生趣的，两者相互作用，密不可分。

（三）畅想童话意境的“品质化思维”策略

在保持想象的前提下，儿童可以进一步在思考中深化想象，通过自主阅读、独立思考、小组讨论等活动形式来激活学生的童话思维，让儿童顺利进入童话世界，通过“品质化思维”来畅想童话意境。学生对于“顾客来了,只见身子不见头。蜘蛛向上一看,原来是一只长颈鹿,他的脖子和大树一样高,脑袋从树叶间露出来,正对着蜘蛛笑呢”这个内容的想象场景，非常有趣，如有学生想象长颈鹿会说“小蜘蛛啊，你还觉得织围巾很简单吗？”或者“哈哈，看你怎么织围巾！”

在课堂教学中，艺术地利用儿童的想象思维，发散学生的思维，能有效培养想象力。

三、代入剧情——以品读涵泳想象与表达

《语文课程标准》（2022 版）在整本书阅读方面提出“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”好的童话故事是有逻辑性的，就和电影一样有剧情，如何清楚、快速地了解剧情，需要多种策略去梳理故事脉络，由扶到放、循序渐进。涵泳有利于对童话的整体把握，是促进童话学习品质的一个重要途径。在实施的层面上，需要教师通过品读的方式，利用“复述涵泳”策略、“品味涵泳”策略、“创造涵泳”策略来帮助儿童想象与表达。

（一）曲折情节的“复述涵泳”策略

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1.用问题提取信息

好的问题可以让学生开阔思路，启迪思维，引导学生对文本进行更深入的探索，提取出解决问题所需的一些关键信息。通过这主要问题能够帮助孩子们快速找到故事的关键词。如《蜘蛛开店》中教师设计了四个主要问题，即：想要卖什么？招牌怎么写？顾客来了谁？结果怎么样？通过这四个主要问题能够帮助孩子们快速找到故事的关键词，如下图板书，非常清楚地呈现出故事的主要信息，初步为后面的讲述故事做好准备。

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2.用句式梳理结构

很多童话故事内容和语言有反复的特点，低年级学生在短时间内将故事内容梳理清楚，却并非易事。在提取了关键词的基础上，利用相似结构的句子去梳理线索，再次为讲述故事做好铺垫。如《蜘蛛开店》课文中的两组相似句式：

就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。
口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。

师：读这两组句子，你发现了什么？

生：我发现这些个句子长得有点像。

师：这是一个很棒的发现，那你能告诉我哪里像吗?

生：“因为织起来很简单”和“每位顾客只需付一元钱”很像。

师：是的，卖的东西变了，原因和价格却没变，你觉得这是一只怎么样的蜘蛛？

生 1：头脑比较简单。

生 2：有点懒惰。

生 3：不适合生意的蜘蛛。

用句式来梳理文脉，引导学生发现课文结构的特点，发现语言中隐藏的规律，在不脱离故事的前提下，利用相似结构的句子去梳理线索，体会蜘蛛的角色特点，再次为讲述故事做好铺垫。

3.用示意图呈现故事

有了示意图，图画上的信息比语言传递更为形象、直观，当语言与图画融为一体，图文结合，以图解文，以文释图，生动准确地反映课文内容，呈现故事大意。

（二）真挚情感的“品味涵泳”策略

童话在语文教学内容中是不可或缺的一部分，具有极强的育人价值，特别是在儿童的情感教育方面起至关重要的作用。童话是作家对理想世界的描绘，充满了对真善美的赞扬，在现实教学中具有非常强的可操作性。因此利用好“品味涵泳”策略能有效推动童话在儿童的情感上的导向作用，有助于儿童表达出正确的价值观，真正立足核心素养，彰显以文化人的育人导向。

（三）想象张力的“创造涵泳”策略

《语文课程标准》（2022 版）提出“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知联想，想象感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，尝试创作文学作品。”很多童话故事的结尾十分简单或者戛然而止，没有详细交代之后的故事。这时请儿童模仿之前的故事情节，发挥自身的想象，续编故事，对于儿童的创造性是很有帮助的。在“创造涵泳”策略的实施中，可以彻底解放儿童的情感、头脑、感官，会让儿童在此过程中逐渐增强想象力。在整个小学童话“品质学习”教学策略的实施中，代入角色、画面、剧情三个板块是融合在一起推进的。

“品质学习”策略实践过程中，孩子们将在品味中联结儿童与文本，学会运用语言的能力；在品析中激活意境与情思，提升审美创造的能力；在品读中涵泳想象与表达，发展开拓思维的能力，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，为语文核心素养的落地打好基础，做到了真正走近童话，唤醒童心。