“快乐读书吧”是小学语文统编教材“课外阅读进课程”的一个栏目，是课外阅读的课程化指引。其宗旨是引导学生进行大量阅读实践，打开阅读视野，感受阅读快乐，习得阅读方法，促进素养生长。但在教学实施中还存在一些问题。

（一）“快乐读书吧”阅读作业缺失化

以我们浙江为例，《小学语文课堂作业》为精读课文、略读课文、语文园地等设计了配套作业，但并未提供“快乐读书吧”配套作业活动，只偶尔在语文园地中有零星呈现。这还不足以支持学生开展有品质的阅读，不足以激发“快乐读书吧”促进学生素养生长的应有力量。而教师自行布置阅读任务差异化较大，导致“快乐读书吧”实施成效很不均衡。

（二）“快乐读书吧”要素达成浅表化

“快乐读书吧”中的“小贴士”为学生提示阅读要素，并从低到高形成了系统化的课外阅读课程目标。但由于缺乏作业助力，实施“浅表化”的问题较为突出。一是“虎头蛇尾”，即缺乏必要的指导与跟进，部分学生甚至连整本书都没有读完。二是“原地踏步”，由于缺乏必要的阅读要素实践与迭进机制，导致学生阅读素养发展缓慢。为此，我们开展“快乐读书吧”作业设计运用研修活动，以助推“快乐读书吧”的课程化实施。

二、研修路径：

共读共研共教

我们的研修路径为“共读—共研—共教”三部曲，通过专业阅读、作业研发、融入教学三个研修环节，不仅研制完成1-6年级快乐读书吧“作业套餐”，还建构了将作业套餐有效融入阅读指导的教学路径，提升教师“快乐读书吧”教学实施能力。

（一）共读，由浅入深探目标

1.一读课标，明方向

语文老师先用心阅读语文课标中有关课外阅读的指导性意见，同时认真学习语文教育专家对于课标与“快乐读书吧”教学实施的指导建议。

浙江省小学语文教研员余琴指出：“快乐读书吧”教学中要重视阅读全过程的指导。阅读前导读，重在了解学生的阅读起点，制定阅读计划；阅读中助读，重在引导学生持续阅读，养成良好读书习惯；阅读后交流，重在鼓励学生分享阅读收获，促进思维发展，从阅读中感到快乐。特级教师王崧舟提出“快乐读书吧”整本书阅读指导必须要有合适的工具——导读单。导读单的设计要考虑“功能定位、文体导向、要素迭进”三方面，老师们由此明确快乐读书吧的课程化实施是需要一定的阅读任务活动来推进学生有效阅读的。

2.二读书目，明内容

在前期的快乐读书吧教学中，老师要求学生读书，自己却未能通读推荐书目的现象较为普遍。教师不读整本书，怎能指导学生整本书阅读呢？让学生读，教师自己要先读起来。因此学校语文组依托学校图书馆有计划地购置了快乐读书吧的推荐书目，确保师生都能在学校图书馆中借阅到相关书目。学期初，学校给每位语文教师下发本学期快乐读书吧的必读书目，让教师先读。如三年级《小故事大道理》的推荐书目是《中国古代寓言》，四年级科普读物是《十万个为什么》，五年级古典名著必读《西游记》，六年级中外小说必读书目是《鲁滨逊漂流记》。老师通读全书，可以率先体验该本书阅读过程，积累阅读经验。老师们共读一本书，共同交流阅读感受，便于在阅读教学中确定重点，突破难点，在整本书作业设计的过程中就可以有的放矢，增强作业设计的精准度和科学性。

3.三读教材，明目标

在明确方向的基础上，需要对各册“快乐读书吧”阅读指导要求有所把握。老师们在各年级备课组长组织下仔细阅读“快乐读书吧”教材、教参和相关资讯。从快乐读书吧“泡泡语”栏目的阅读提示中，把握该轮阅读要求与阅读方法。借助配套教参，进一步明晰教学目标，参考教学实施建议。借助网络、微信等途径，搜集其他学校设计的阅读单、任务单等，精选有用资料，在备课组里分享、收藏、备用。

在这个过程中，大家明确“快乐读书吧”的作业应该指向于帮助学生养成阅读整本书的习惯和能力，同时不断体验阅读的快乐，提升语文核心素养。“阅读习惯和能力”具有统一性，而“体验阅读的快乐”则具有个性。如何在作业设计中考虑到这样的“共性”和“个性”呢？于是，快乐读书吧“作业套餐”的构想应运而生。

快乐读书吧“作业套餐”，应该是整本书阅读的达标性作业与发展性作业的有机组合。这里的“作业”是指阅读实践活动，强调阅读作业的综合性、情境性，以及对学生思维、能力、兴趣等方面的综合作用，以实现阅读目标，促进学生语文核心素养的养成。其中达标性作业的设计主要指向于“语言运用”，落实阅读要素，建构阅读策略；而发展性作业则更多地指向于“文化自信、思维能力、审美创造”这三种语文素养，设计多角度多形式的作业菜单，引导学生多元阅读，助力学生阅读思维、阅读审美与阅读文化的综合发展。

（二）共研，由点到面建套餐

1.“先锋式”研发，创建套餐

（1）点上研发，创建套餐

在确定快乐读书吧“作业套餐”的基本模型后，我们请五年级语文教研组率先研发相应快乐读书吧的作业套餐。这个率先研发的小组成为“先锋教研组”，他们通过研读课程标准、通读整本书、精读本册快乐读书吧的教学目标与指导建议，然后设计出第一份“作业套餐”。

（2）建构模型，提炼套餐

 在先锋小队探索基础上，提炼“作业套餐”的设计路径。并以第一份套餐为例向全体语文老师解读作业套餐的设计模型与设计路径，为其他年级读书吧作业套餐的全面研发提供成果样态与研发路径。“快乐读书吧”作业套餐可分达标性作业和发展性作业两部分。达标性作业，是每生都需要完成的一套阅读实践任务，以达成快乐读书吧的基本课程目标，具有普适性和达标性。发展性作业，略高于学生阅读最近发展区，是呈现不同难度、不同样态和不同形式的“作业项目群”，供学生根据自身阅读能力和个性特长选择其中一项或多项完成，具有选择性、趣味性和发展性。以此形成了阅读作业套餐的初步模型。

2.“沉浸式”研发，形成套餐

(1)面上铺开，全员卷入

在“先锋小组”示范下，其他各年级全面开启作业套餐的研发。各年级语文教师在组长组织下，分工合作，共同研制快乐读书吧必读书目的作业套餐。其中一组老师负责研制达标性作业群，除了常规阅读任务外，重点研制达标性阅读单。一组老师负责研制发展性作业群。备课组长统筹把关，随时协调作业研发中出现的问题，并对组员提交的作业方案进行分类统整，形成本组的快乐读书吧作业套餐。

（2）作业论证，自我反思

在各组研发完成第一稿快乐读书吧“作业套餐”后，我们又进行了作业套餐论证。各年级语文组各派两位教师代表汇报本组作业套餐研发情况。从作业套餐设计的目标依据、年段依据、书目依据等进行论述分享，促使老师们对本组的作业设计进行复盘反思。同时引导老师们对各组的作业套餐相互论证，各抒己见，集思广益，对于科学合理的进行保留，对于尚待完善的进行修改补充，优化形成第二稿作业套餐。

3.“序列式”研发，优化套餐

在作业研发过程中，老师们进一步把握作业套餐的组合机制：达标性作业主要指向于“语言运用”，可以“三必”落实阅读目标；发展性作业则指向文化自信、思维能力、审美创造这三种素养，设计“三类”丰富多彩的作业菜单，助力学生阅读思维、阅读审美与阅读文化的发展。由此形成了作业套餐的序列架构。

（1）达标性作业：“三必”作业套餐设计

达标性阅读作业任务群，指向课外阅读课程目标的达成，包含“三必”：一份必读书目阅读计划，一轮必读书目阅读记录，一份必读书目要素读单”。这套阅读任务具有基础性、普适性，一般是每个学生都需要完成的。

一份必读计划。在快乐读书吧的推荐书目中确定一本必读书目，通过学校图书馆借阅保证学生人手一册，在导读推荐课上引导学生制定阅读计划，做好细水长流、通读全书的准备。

一轮必读记录。设计简要的“课外阅读”过程记录表，并纳入家校联系册填写，引导学生每日阅读，简要记录。

一份必做读单。设计必做阅读单，把快乐读书吧阅读要素或相关阅读策略融进其中，一份单子锁定一个阅读要素或策略，12册阅读单就对应12个阅读要素或阅读策略。依托教材阅读要素编排体系，形成必做导读单的要素与策略迭进体系。

（2）发展性作业：“三类”作业套餐设计

“快乐读书吧”发展性作业包含三类，即根据文本特点，有选择地设计落实“文化自信、思维能力、审美创造”方面的作业，分别为“儿童阅读文化类”“儿童阅读思维类”“儿童审美创造类”的阅读实践作业。

儿童阅读文化类。快乐读书吧为学生提供了古今中外的经典名著，发展性作业应充分体现此优势，在不同文化的比较与鉴赏中引导学生继承和弘扬中华民族优秀传统文化，树立文化自信，吸收人类优秀文化的精华。

儿童阅读思维类。根据文本特点，可以设计相关思维导图来帮助学生更为深入地理解文本。如借助流程图、鱼骨图来梳理故事情节；借助韦恩图展示不同事物群组之间的大致关系；借助气泡图描述事物性质和特征，借助树状图进行分类和归纳等等，引导学生在阅读中进行联想想象、分析比较、归纳判断等多向度思维，促进学生思维发展与提升。

儿童审美创造类。为学生提供“阅读+”学科融合的作业方式，引导学生创造性地表达自己独特的阅读体验，引导对文学作品的审美再创造。如“阅读+体艺”类的读书小报、读书学习卡、故事演讲、剧本创编、合作表演等，尤其鼓励学生自创作业形式，激发学生阅读中的审美创造。

“达标性”与“发展性”作业套餐可为学生开辟课外阅读素养生长路径。其一般构成，可见下图三年级下册“快乐读书吧”《小故事 大道理》的阅读作业套餐：

（三）共教，起承转合构路径

快乐读书吧“作业套餐”研发初步完成，我们又将其作为学习工具融入阅读全过程，建构“起承转合”教学实施路径。

1.起：达标性作业导读，开启阅读之旅

（1）制定计划，激发阅读期待。导读课中，可引导学生从书名、作者、主要内容和故事情节等方面初步了解这本书，激发学生的阅读期待。并根据书的字数和页码初步制定一份阅读计划，如每天阅读30页左右，大概读几天等，引导学生做好持续阅读的心理准备。

（2）记录过程，激励阅读持续。过程记录，是指学生在进入整本书阅读后，每天在家校联系册上记录阅读情况，用以自我激励，持续阅读。如此通过科学合理的阅读进程将整本书阅读化整为零，不断体验阅读阶段成就，享受阅读乐趣，形成持续阅读习惯。

2.承：必做阅读单联读，迁移阅读要素

（1）要素迭进，指向阅读能力达成

依托教材的阅读要素编排体系，形成必做阅读单的要素迭进体系，充分体现快乐读书吧“课外阅读课程化”的教学功能。在阅读指导中，借助必做阅读单，引导学生在整本书阅读中活学活用阅读方法，如精读、略读、浏览等，落实阅读要素。如三年级下册快乐读书吧的主题是“小故事大道理”，阅读要素为“能读懂故事内容，体会故事中的道理；联系生活中的人和事，深入理解故事中的道理。” 通过《中国古代寓言》阅读单的填写，链接课堂内外，实现要素正向迁移。

（2）方法迁移，指向阅读策略建构。统编教科书从三年级起，每个年级编写一个阅读策略单元，分别是“预测”“提问”“提高阅读的速度”与“有目的的阅读”，以引领学生掌握一些基本的阅读方法。而快乐读书吧的阅读指导，正是引导学生将阅读策略与方法从课内学习迁移过渡到日常阅读中去的重要途径。如三年级上册所学的阅读策略是“预测”，该册快乐读书吧是童话阅读，于是设计预测类必做作业，如童话续写，以促进学生阅读素养的形成，让学生最终成为阅读策略的受益者。

3.转：发展性作业续读，激发个性体验

（1）体验“多样态”文化。借由“文化类作业”，学生在阅读古今中外经典名著时，通过名著时代背景了解、名著影视欣赏等途径，体验不同文化的差异，逐步建立求同存异、和而不同的文化理解，主动继承和弘扬中华民族优秀传统文化和当代先进文化，树立文化自信。

（2）触发“多向度”思维。借由“思维类作业”，学生主动进入分析、综合、比较、归纳、联想、想象、质疑等思维活动。如以《中国古代寓言》为例，通过“寓言综合”“主题归类”思维导图的填写，锻炼阅读中分析综合、比较归纳的思维能力。

（3）创造“多元化”审美。学生可借助丰富多彩的“阅读+”审美类作业，结合自身个性特长充分展示阅读感受、阅读成果，并进行独创性、综合性、多元化的审美表达与分享，将课外阅读深度融入多彩生活，让阅读促进学生素养的美好发展。

4.合：成果分享式乐读，促发快乐生长

（1）阅读推进，趣乐展示。读书吧作业应边读边准备，可将作业阶段成果展示贯穿在阅读周期中。如可以利用课前五分钟进行阅读趣味交流、演讲展示；利用教室宣传栏进行阅读作业展览等。也可线上线下、校内校外，多线推进，让每个学生的阅读经历都被看见，被关注，充分激发学生的阅读热情。

（2）成果分享，喜乐生长。一是“喜分享”。可让学生选择自己最拿手的阅读作业在多种渠道进行喜悦分享。如相关精美小报、智趣手工、角色扮演、合作表演、阅读游戏等，充分绽放学生独特个性光芒，让阅读真正成为学生生命中一段难忘的经历。二是“乐评价”。通过教师点评、家长暖评、学生互评等方式，让阅读作业成果评价充满关怀的温暖和智慧的照亮，一起见证学生在阅读中的美好生长。