龙岩市新罗区“十三五”名师培养工程

重点规划课题开题报告

一、课题名称：基于观察的幼儿园科学区域活动指导策略

二、课题编号：区名规2016072号

三、课题组研究成员：吴丽华、汤娜、林玲丽

四、课题研究意义　　

区域活动实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的教育处方，是一种个别化的教育方案。目前，由于传统的集体教学活动很难对幼儿进行个别指导，幼儿不可能按自己的兴趣、爱好、能力来选择活动内容、时间、方式和合作伙伴，区域活动则弥补了集体教学的不足。应该来说“区域活动”作为幼儿教育的重要活动形式应发挥其最大的教育价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学区域活动时科学集体教育的延伸，其有别于集体教学最重要的一点就是注重幼儿的个别指导，引发每个幼儿自主发现问题、探究问题、解决问题。显而易见，科学区的探究活动更加个性化，更加有效。　　

但是，因为其自主性，许多教师忽略了对活动的观察与指导，认为只要给孩子们提供材料自由摆弄或者教其按指令完成活动就好。整个活动，教师知识材料的提供者、方法的传授者，至于幼儿在活动中出现了什么问题、发信了什么秘密，教师一概不知，这样的科学区活动完全失去了其应有的教育价值。近段时间，“学习故事”成了幼教界的一个热门话题。越来越多的幼儿园在探索学习故事的特点，越来越多的教师加入了撰写学习故事的行列。学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr,2004）提出，学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录， 能提供一种反映儿童发展的持续性画面， 能用来记录和交流儿童学习的复杂性。学习故事是基于教师深入地观察幼儿活动而产生的。因此“基于观察的幼儿园科学区域活动指导策略”这一课题正是在这样的背景下提出来的。　　　

科学区域活动是实现幼儿科学自主探究、教师个别指导的教育形式。我们的课题旨在通过对科学区材料、幼儿学习过程的细致观察和有效指导方法的研究，有目的、有计划地提供丰富、适宜、操作性强、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验，获得最大限度的发展。

五、课题研究目标

1.通过实验研究，探索出教师如何根据幼儿的年龄特点有效投放科学区活动材料，从而激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，并发展初步的探究能力。

2.探索出教师科学区域活动有效的组织与指导策略，提升科学区活动的教育价值。

3.初步建构符合本园实际的科学区域活动开展模式。

六、课题研究基本内容：

1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿科学领域的发展目标，对各年龄段科学区活动进行详细的目标规定，从而建立各年龄段科学区活动的目标体系。

2.根据幼儿各年龄段的特点，安排适宜的科学区活动内容，并投放相关有效的活动材料。

3.根据幼儿在科学区中的学习活动方式，教师使用适宜的观察方法对幼儿的行为进行观察，并进行记录分析，并在此基础上形成有价值的研究案例。

4.通过对科学区活动案例的研讨，形成多种切实可行的可操作的教师指导策略。

七、课题研究方法

1.观察法：利用常态科学区域活动时对幼儿使用材料及操作行为进行观察，及时记录有研究价值的行为情况，并对其中的适宜的行为和不适宜的行为的发生背景、具体表现等进行记录。

2.个案研究法：通过教师的“观察记录、教育笔记、典型事例记录”等文字材料，发现、捕捉幼儿有价值的行为问题，通过对案例的分析以及用案例分享教师的观点的活动，分析教师策略的有效性，以提高教师的反思能力、科学区活动适宜的相关指导策略。

3.行动研究法：通过对各班科学区域活动组织情况的观察、记录，发现有价值问题，并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验，得出结论，并在实践情境中进一步检验这些结论。

八、课题研究的步骤与计划

（一）课题研究（实验）期限：自 2016年 4月— 2018年5月 

（二）第一阶段--课题申报及准备阶段（2016年4月）

1.确定课题、成立课题组。　　

2.课题组成员提高认识，统一思想，认真学习国内外有关理论，获得理论支持，进行理论的更新与提升。　　

3.课题组成员根据实际状况，设计研究方案，包括设计问卷、设计观察记录表等。　　

4.课题研究分工，确定成员任务，制订实施方案。　

（三）第二阶段--课题实质性研究阶段（2016年5月-2017年6月）

1.根据制定的课题实施方案和研究计划对课题进行实质性研究。选择本园大、中、小各一个班级开展研究，教师在科学区中实践学习故事，并根据观察记录分析形成学习故事，同时及时调整、丰富科学区材料，提高教师的观察分析能力。　　

2.开展案例研讨活动，组织课题组成员深入理解学习故事的内涵。

3.组织课题相关理论学习，结合案例交流研讨。

（四）第三阶段--课题研究第一次总结性阶段（2017年9月）

1.召开第一阶段研究工作会议，总结交流研究的经验，形成第一阶段课题研究小结。

2.研讨、分析课题开展过程中的优点与不足，讨论、制定解决策略，并调整实施方案。

3.制定课题研究第二阶段计划。

4.收集、整理过程性的资料，形成阶段性研究论文。

（五）第四阶段--课题研究第一次提升阶段（2017年10年-11月）

1.根据上一阶段制定出的课题研究计划和实施策略进一步开展课题研究工作。将“课题实质性研究阶段”总结出的优点继续用于课题研究实施中。

2.加强相关理论学习，进一步提升教师观察分析能

（六）第五阶段--课题研究第二次总结性阶段（2017年12月）

1.召开第二阶段研究工作会议，总结交流研究的经验，形成第二阶段课题研究小结。

2.对组员的科学区幼儿学习故事进行研讨交流，形成理论经验。

3.调整、制定课题研究第三阶段计划。

（七）第六阶段--课题研究第二次提升阶段（2018年1月-3月）

根据制定的实施方案及第三阶段研究计划开展课题研究，将所获得的观察能力、判断能力、反思能力熟练地运用到幼儿科学区活动的指导中。

（八）第七阶段--课题结题阶段（2018年4月-5月）

1.召开第三阶段研究工作会议，总结交流研究的经验，形成课题结题报告及经验总结。

2.整理、汇总课题研究资料，形成具有特色的幼儿科学区学习故事集。

3.撰写课题研究论文。

4.申请课题结题鉴定。

九、课题预期的成果与表现形式

1.通过对科学区材料、幼儿学习过程的细致观察和有效指导方法的研究，教师能有目的、有计划地提供丰富、适宜、操作性强、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验，获得最大限度的发展。

2.区域活动案例集及教育随笔集。

3.体现实践过程的课题研究结题报告和论文。

十、课题研究的组织机构和人员分工

1.组长：吴丽华，负责制定课题开题报告、研究计划及总结，并在大班开展课题研究。

2.组员：林玲丽，负责制定课题实施方案、收集整理科学区案例汇编，并在中班开展课题研究。

3.组员：汤娜，负责制定课题阶段研究计划及小结，收集整理课题论文汇编，并在小班开展课题研究。