英国课程专家斯腾豪斯提出“教师要成为研究者”，这一理念已成为一线中学教师的共识。在中学物理实验教学中，国外较早地认识到实验教具的改进与创新对于培养学生的科学探究能力及科学态度的重要性，特别是欧美一些发达国家，虽然教育技术水平已经达到较高水平，但是学生的实践能力及思维能力是无法依靠技术来支撑的，还应有相关实验的支持。

在英国，剑桥大学结合乐高教育开发出了大量实验教具，在一些电视节目中都会指导一些中学生参与制作趣味实验，旨在开发学生的想象力、创造力，甚至教师也必须接受实验教具制作和创新的技能培训。

在美国，许多物理或科学教师自嘲为“仓鼠”（Pack rat），因为这些教师往往会有这样一种习惯：看到与物理相关的生活用品就直接收集起来。我们也发现，在美国实验教具的改进与创新研究已经成为教育者教学生活的一部分，像加州大学长滩分校的乔治教授和戈特波教授非常重视基础教育中实验教具的改进与创新。

在日本，自第二次世界大战以后，特别是1991年以后，基础教育中确定的教育改革方针，对中学物理实验教具的研究指出了方向，于是涌现出一大批热衷于实验教具改进与创新的教师，并且他们更加关注“低成本实验的研究”，旨在结合生活中的一些物品制作教具，进而揭示实验的本质，培养学生的求真务实的精神。

目前，在一些国际性的物理教师交流会中也有很多教具的改进与创新，如“光学演示仪”、“高级火箭炮”、“传感器原理示教板”“磁悬浮演示装置”、“带电粒子在电场中的偏转演示仪”、“遥控惯性小车”等，对比起来，虽然发达国家的教育技术水平相较于我国有一定的优势，却仍旧十分重视实验教具的改进与创新，这是值得国内中学物理教育界反思和借鉴的。