《猫》教学设计（第一课时）

作者:秦晓静,唐山市古冶区语文教研员。古冶区名师，唐山市骨干教师。发表论文数篇，同时有多篇论文在省、市论文评奖中获奖。 多次获唐山市优质课大赛一等奖；主持、参与省级、市级课题5项。参与“国培计划2016”线下研修指导工作。 追求“活动充分、思维活跃”的“两活”课堂，践行“精研内容、精巧设计、精致安排、精准评价”的教学理念。

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【设计背景】

语文课面对的是一篇篇文章。这些文章的本质属性是作者表达自己认知、情感、思想见解的作品。编者选进教材，它就成了我们用来教学生的一个“材料”。语文学科与其他科目最大的区别就是面对一篇篇文章，语文教师要有一个用这篇文章“教什么”的抉择。由教师来确定“教什么”，这于教师而言是一个难题。所以很长一段时间我们的语文教学不能呈现序列行、完整性。

部编本教材编者非常用心,力求借助阅读单元提示，明确每一单元的学习目标和学习任务，确定“教什么”；力求通过预习、练习、补白、自读课的旁批和阅读提示等方式等为教师提供“怎样教”的帮助。编者的这份用心，一线老师可能并未体会到。我们对待新教材的态度多是看看新增了哪些文章，对于原有的文章，我们自认为很熟悉，觉得还应该用以前教的方式来教。于是枉了编者的一片苦心，也让潜心研究教学的田老师多了一份焦灼。

自从使用部编本教材以来，唐山市初中语文高效课堂建设展示会上，田老师一直在引领教师，学会与课程编者对话，领会教科书编者意图；理解语文学科的特点，明了教什么、怎样教，教学设计应从学生的需求出发，教学生需要教的，依据教学的目的选择教学的方法，使“课堂教学是一个严密论证的过程”。基于对田老师讲座的理解，我做了部编本七年级上册第五单元第16课《猫》的教学设计。

【教学目标】继续学习默读，学做摘录，在理清思路的基础，学习概括文章中心思想的方法。

【教学设想】借助《猫》这篇文章，引领学生学做摘录的；通过做摘录的方式，理清思路文章思路，在此基础上，学习概括文章中心思想的方法。

【课时】两课时

【教学过程】

 第一课时

一、揭示课题，明确本堂课的学习任务。

投影展示：继续学习默读，学习做摘录。

二、落实目标。

（一）继续学习默读。

（1）读题目，猜想文章会写哪些内容，你有哪些疑问？

（2）默读课文，交流读出了什么内容，哪些疑问找到了答案。

（二）学习做摘录

（1）再次默读课文，完成99页“思考探究”一的任务。

（说明：本单元是在上一单元学习默读中勾画关键语句的基础上，学做摘录。这个表对摘录哪些内容，做了很好的引领。学生自己能完成。）

（2）发现学生摘录存在的问题，补充纠正。

（3）引领学生自己设计摘录的内容。

（说明：我们要教学生自能阅读的方法，所以，面对一篇文章,学生需要思考“摘录什么”，而后才能做摘录，这就需要教师对“摘录什么”引领、示范。）

①引领学生发现：三只猫的故事能够连缀在一起的一条线是作者情感的起起落落。所以，我们可以摘录能表现作者情感的语句：

A.我心里也感着一缕的酸辛, 可怜这两月来相伴的小侣。

B.我也怅然地, 愤恨地, 在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

C.自此, 我家好久不养猫。

D.我心里十分难过, 真的, 我的良心受伤了。

E.我感到我的暴怒、我的虐待, 都是针, 刺我的良心的针。

F.我将怎样地对它表白我的误解呢?我对于它的亡失, 比以前的两只猫的亡失, 更难过得多。

G.我永远无改正我的过失的机会了

H.自此, 我家永不养猫提问：我们摘录了作者笔下的三只猫的来历、性情、在家中的地位，结局。

②引领学生发现刚才摘录的句子，是直接表达作者情感的句子，文中也有很多在叙事中蕴含作者感情的句子，我们也可以摘录下来。

A.文章条理清晰地写了三只猫，按此内容将文章分成三部分。教师用边摘录边思考的的方法，示范设计表格，将“我”的情感与“第一只猫”对应起来摘录,并记下思考。

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B.学生用边摘录边思考的方法设计表格，将“我”的情感与“第二只猫”对应起来摘录，并记下自己的思考。（略）

C.师生用边摘录边思考的方法设计表格，将“我们”与“第三只猫”对应起来。

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（说明：本单元是继续学习默读，要培养学生边读边思考的习惯。借助摘录语句的方式，思考感悟作者的思路，在这个过程中，第一部分教师示范、第二部分学生实践，第三部分是难点师生共同完成。）

小结：摘录是一种重要学习的方式。它能帮我们迅速抓住文章的主要内容，发现文字背后的意蕴。像书上提供给我们的列表，找到三只猫的特点、经历，我们就能迅速比对出它们的不同。不同的文章，基于不同的目的，我们可以做不同的摘录。

比如我们遇到记录相似人物、相似事件的文章，我们就可以设计课本这样的表格摘录。我们学过的《从百草园到三味书屋》，摘录“在百草园做的事”“在三味书屋后面的园子做的事”，比对后你会发现作者喜欢百草园的原因。

很多文章都有表达感情、心理变化的语言，摘录出来就能理清感情脉络。像《再塑生命的人》，我们也可以将表达“我”内心情感的句子摘录出来，这样，我们就能迅速把握莎莉文老师对“我”的“再塑”。

《走一步，再走一步》这篇文章，可以按不同时段，不同心理两条线摘录。

摘录时，可以边摘录，边写下自己的思考。

（说明：我一直认为我们是在用“教材教”，不是一篇课文讲完了，这篇课文的使命就完成了。每一篇文章都有无穷的价值，鉴于它所处教材的位置，我们在教这一课的时候，可能只突出了一点，但在教学其他文章的时候，依据不同文章的特点,挖掘它的可用价值，我们依然可以返回来再学。比如，今天教的摘录，是帮助学生读懂“文章写了什么”，做好以上摘录即可。而这篇文章语言的最大特点是在叙述、描写中含情，值得我们品味。所以，当我以‘赏析品味文章是“怎样写”’为目的教学的时候，我会引领学生“细化”摘录，比如摘录一些相同细节进行对比。如“毛色”的描写：第一只猫，花白的毛，如带着泥土的白雪球似的；第二只猫：“毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”，同样是“花白”，“花白的毛”修饰语在前，赞誉之情蕴含其中，再用比喻句补充，就更能表达喜爱之情；“毛色是花白的”，陈述，加进后面的转折，讨厌之情显露出来。文章这样的语句还有。但摘录哪些内容，摘录教到哪个程度，依据我的教学目的，依据学生的接受能力。不能一口吃个胖子，但这个教学资源我会备好，以待需要之时。）

三、作业：

（1）默读记叙第三只猫的段落，运用边摘录边思考的方式，完成“芙蓉鸟被害案”卷宗。

案发现场：一只鸟死了，羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。

犯罪嫌疑人：第三只猫

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 （说明：巩固本课学习的摘录方法，引领学生在摘录中思考、分析，明白“我们”的所有推断，都是没有事实依据的妄断，为学生理解本文的中心思想做足准备。）

（2）预习思考：这篇文章的中心是什么？