王荣生论语文教学

一、关于教学内容

 研究表明，我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。

教课文，要教对内容。合宜的教学内容是一堂好课的最低标准。内容的点越具体、越清晰，更能有效地组织教学。

教学内容和教学方法是两个侧面，在目前的情况下，对语文教学来说，我们认为教学内容更为重要、更为关键。

在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的气氛活跃之后，更要关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验，关注语文课程目标的有效达成问题。

二、关于教学方法

每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用在合适是地方并产生合适的效果时，它就有效，反之，就无效。

当今的语文教学，应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”。

一堂语文课，运用着多种教学方法。为什么要用这些方法呢？一线的语文教师往往茫然不知，或者是因为流行，或者是因为好看，或者是因为“我喜欢”，或者是因为“我就这样”，有不少人甚至还不知道这里还有一个“为什么”的问题。而过去的语文教学研究，包括特级教师的创建教学模式，则把教学方法抽象化，依据什么“原则”、什么“理念”，或者抽掉眼下这一篇课文的这一个具体的教学内容，谈论调动学生积极性、营造学习氛围什么的，而压根忘记了学生的积极性是有方向的、学习的范围是要讲场合的。离开了教学内容有效实现这一基准，七方法八方法、这方法那方法，在我看来，都是乱方法。

在中外母语教材的比较研究中，我鉴别出了语文教材选文的四种功能：定篇、样本、例文、用件。讲课文有讲课文适用的地方（定篇），教读法有教读法适用的地方（例文与样本），离开课文作所听说读写的延伸，也有作延伸适用的地方（用件）。不同类型的选文有不同的教学内容，因而需要不同的教学策略。如果有意识地将一篇课文处置成样本，那么采用教师讲学生听这种与本性根本矛盾的教学方式，绝对是个严重的事故；如果在讲和听的还是文中所讲述的那东西，那也许该称作语文教学的灾难。

三、关于阅读教学

当前中小学阅读教学的问题是学生散乱地找东西，学生活动了一番；教师额外地讲东西，教师展示了一场。

阅读是一种文体思维。

好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。

在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”。

阅读教学的三条线路:提供学生理解、感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。

四、关于教与学的关系

课堂教学的两种怪现象: 教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常机械、单调。

新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。           

合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在“学的活动”这个基点上……教学活动的设计不是设计“教的活动”，而是设计“学的活动”。

以“学的活动”为基点的课堂教学，学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。

五、关于教学流程

语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认、终点的确定和2-3个环节的把握这一流程上。要根据学生的学情和要达成教学结果的需要，将起点到终点这一过程分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。

流程是有流向的，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。

 流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。

教学流程就是每个学生在班级教学的共同语境中，获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。

对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。