幼儿自理能力的研究结题报告

                    甘泉县第一幼儿园 丁春霞

【摘要】：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在首位，建立良好的生活卫生习惯，使幼儿掌握基本的生活自理能力。”著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力的培养，对促进幼儿各方面的发展都有非常重要的意义。

【关键词】：培养   自理能力   生活习惯

【正文】：

一、问题的提出

 揭示问题：

 随着社会的日益发展，家庭经济条件越来越好，家长对自己子女爱护倍增，要什么有什么，衣来伸手饭来张口，特别是一些爷爷奶奶，爱孙心切，就更加溺爱了。由于这类现象，导致现在的孩子自理能力特别差，什么事都依赖家长。为了改变这一现象，我们就要从小培养幼儿的生活自理能力，并且要把这项能力的培养作为教育活动的重要内容之一。有专家指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园，我们能否抓住这个关键阶段，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放矢地对幼儿进行教育，从而培养幼儿良好的生活自理能力和生活习惯。

 研究背景：

我国著名教育家叶圣陶指出：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。幼儿时期是人生最初阶段，是最适合养成良好习惯的时期和关键期，抓住幼儿的黄金期，关注幼儿的需要，通过科学合理的方法，帮助幼儿形成良好的生活习惯，将会是他们受益终身。

 研究的目的：

（1）养成良好的生活的习惯。

（2）提高幼儿的生活习惯。

（3）提高幼儿的独立能力，培养幼儿良好的社会适应性

 研究的假设：

 研究的意义：

    生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。培养幼儿良好的自理能力和生活习惯对促进幼儿各方面的发展都有非常重要的意义。

    一、研究方法：

    准备时间：2018年6月至2018年9月

    确定中四班为本次研究的班级。

    实施阶段：2018年9月至2018年11月

   （1）采用问卷调查法：了解幼儿在生活习惯中存在的问题。

   （2）分析问题，形成理论材料。

   （3）再次实践交流，改进策略。

    结束阶段：2018年12月

    、汇编各类研究材料。

    、写出结题报告，申请结题。

    研究方法：

    1、问卷调查法：本学期安排一次问卷调查。

    2、经验总结法：通过小组讨论、分析、总结，形成相应的策略库，再实践，再总结。

    3、行动研究法：通过日常教学中创设的一些情景活动，进行幼儿自理能力培养，对自己采取的教育方法在实施过程中要进行设计——探索——反思——总结。

    研究结果及分析

    经过实践探索，课题研究取得了较大的进展，形成了一些培养幼儿动手能力方面的观点，收集、整理、设计的活动方案、撰写的论文，都能为以后开展的教学活动，在内容、方法、形式、手段、途径上提供一些可借鉴的经验与操作方法。

　 （一）对幼儿生活习惯的培养有了新的认识

　　以往，我们只重视幼儿的智力开发而忽视了幼儿生活习惯的培养，通过学习、研究与分析，使我们明白了，每个年龄段的幼儿都有其各自的特征，我们根据幼儿的需求而开展活动，将生活习惯的培养渗透在幼儿的一日活动中，逐渐养成。

　 （二）构建了生活习惯培养的有效途径和方法

　　通过多种渠道实施对幼儿进行良好生活习惯的培养，探索在幼儿园一日生活、家园共育活动中培养幼儿良好生活习惯的方法和手段，积累汇总资料，进行阶段性总结。主要采取了以下措施：

　　1．利用游戏，养成良好的生活习惯。

　　游戏是幼儿最喜爱的一种活动，在幼儿一日活动中，除结合教学内容对幼儿进行生活习惯的培养外，还抓住幼儿好玩的心理特点，把洗手、穿鞋、收拾玩具等内容编成不同形式的游戏，使幼儿在轻松有趣的游戏活动中养成良好的生活习惯。例如：在活动区游戏时，孩子们不爱护玩具和游戏材料，经常把玩具和游戏材料扔满地，游戏结束后，又不收拾。针对这一情况，我们在游戏前告诉幼儿：“玩具宝宝们和我们是好朋友，它们害怕摔坏身体，我们小朋友们要保护它们、爱护它们，千万别把它们扔在地上，好吗？”游戏后提醒幼儿：“玩具宝宝们要回家了，请小朋友们把它们送回去吧！”这样孩子们及时把玩具、活动材料摆放整齐了。在《娃娃家》的游戏中，让孩子从家里带来自己喜爱的娃娃，一起玩给布娃娃穿衣服的游戏来学习有序地穿脱衣服。为了让小朋友们穿得又好又快，组织孩子玩《比一比，赛一赛》的游戏，幼儿的生活自理能力提高了，生活技能巩固了，做事也比较有条理了。

　　2．结合教学活动，培养良好的生活技能。

　　集体教学活动中，我们开展了“一课多研”的研讨活动，让幼儿在集体教学活动中学会自理、学会合作、学会分享。例如：小班幼儿生活卫生习惯欠佳，在日常活动中有些幼儿不注意卫生，经常爬地上，小手到处乱摸弄得很脏。针对这种情况，我们选择了社会活动《小猪变干净了》使幼儿养成良好的生活、卫生习惯。中班幼儿在自理、技能方面的习惯有所形成，他们所表现出来的是以自我为中心、独断，缺少同伴间的交往。因此，在这个阶段我们主要以培养幼儿的合作习惯为主，选择了社会活动《学做文明的小朋友》，增强了幼儿的规则意识，较好地培养了幼儿合作、交往的习惯。大班幼儿在相互合作、解决问题、克服困难、主动帮助别人的这些习惯还不是很明显。因此，我们选择了社会活动《别忘了》，较好地促进了幼儿良好习惯的养成。

　　3．反复训练，强化良好习惯的养成。

　　习惯的形成是一个反复的过程，是在不断重复中逐渐养成的。培养幼儿良好习惯绝不是一朝一夕的事，不是一次游戏，一次活动就能完成的事，因此我们经常督促、检查、提醒幼儿，持之以恒，日复一日地进行训练，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。

　　蒙台梭利曾说：“如果幼儿成长与鼓励他们自然顺序地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激励者，自我学习者”。由于幼儿年龄小，坚持性和自控能力较差，因此对幼儿的习惯培养，对每一项要求，我们都充分考虑到幼儿自身存在的困难，把握住难度，讲解清楚，让幼儿看得懂，学得会，以鼓励表扬为主，使幼儿具有成就感。

　　4．家园合力，培养幼儿的良好习惯。

　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴,我们与家长之间及时沟通信息，及时交流看法。利用家校路路通和《家长园地》向家长宣传了培养幼儿良好生活习惯的重要性，介绍幼儿园的生活作息制度，介绍生活习惯培养的要求、内容、方法等，做到家园一致。我们还利用《家园联系册》、早晚接送时间与家长交流，和家长一起研究、探讨孩子的教养问题，做到家园共育。家长们改变了传统的育儿观念，言传身教，与幼儿园密切配合，为孩子营造和睦、宽松的精神氛围，想办法为孩子创造、提供与家人、邻居交往、合作、学习和游戏的机会，让孩子在实践中学会合作。当孩子遇到困难时不包办，鼓励孩子寻找解决的方法，提高了孩子解决问题的能力。

　　（三）促进了幼儿的发展

　　通过研究，我园幼儿的生活习惯能力已有了一定的改观，同伴间合作、分享、商量的情况多了；家长们也反映孩子们在家里“会做力所能及的事、知道关心邻居的小朋友、知道不乱发脾气、会帮奶奶捶背、梳头、夹菜”等，基本能做到在家与在幼儿园一个样，幼儿们不同程度的进步，让家长们由衷地感到高兴。

小班阶段的幼儿有了一定的习惯意识，养成了饭前便后要洗手的习惯，没有吮吸手指的现象，有了鼻涕能及时擦掉，与同伴能友好交往，会主动使用一些礼貌用语，大胆与其他人打招呼，能友好与别人相处并积极进行交往，能和别人合作。在照顾自己和关心环境方面的素质上有了明显的提高，又带动了其他方面能力的提高。

    中班幼儿的合作意识明显提高，活动中，幼儿已喜欢融入集体，遇到困难时，他们不会再用哭闹、放弃等解决问题，也很少直接寻求老师的帮忙，而是会在第一时间考虑借助同伴的力量，只有当遇到解决不了的困难时，才会求助于老师。在同伴，甚至是老师需要帮助时，他们也会及时地伸出援手，这些都表明，幼儿已具有了强烈的合作意识，有了独立思考、友好合作、共同解决的能力和思路。

大班幼儿在学习方面、与同伴交往、互助、合作方面的主动性较以前提高了，他们已更能在成功中体验合作的快乐；从失败中吸取教训，遇到困难不退缩，寻求更好的合作成功的方法。

    （四）促进了教师的发展

在实施过程中，教师们通过学习、讨论、尝试等手段，转变了教育观念，树立了以“幼儿为主”的思想：在发现问题时，从以前的直接指出到现在的慢慢引导，老师们在平时更注重了自身言行的规范，她们深刻了解到身教重于言教的道理，在培养孩子的同时，教师也在不断成长着。实验中，大家经过了学习、研究、实践、反思，再学习、再研究、再实践、再反思的过程，使自己不论是在专业素质方面，还是业务素质方面，均有了不同程度的提高。

    1．教育观念得到了转变

    教师的教学理念决定了教学行为的价值取向，教师教育观念的转变直接影响课题开展的效果，自从课题确立以来，教师们就不断地学习，不断地畅谈、交流，树立了全面、整体的教育观，教师们都清晰地认识到：要站在促进每个幼儿整体素质全面发展、提高的角度去教育幼儿。同时顾及幼儿的个性特点：对待能力较弱的幼儿要加强引导，对待能力强的要适时引导，并充分发挥“强强联手”“以强带弱”等合作优势，发挥幼儿的主观能动性，培养他们的责任意识，体验与同伴合作的快乐。

    2．反思习惯得到了养成

    美国心理学家波斯纳曾经指出：教师的成长＝经验＋反思。我们的教师通过课题研究，将反思变为了一种自觉的行为。反思自己的教育教学理念，反思自己的教育行为，反思自己的每一个动作、每一句话、每一个眼神。通过不断的反思，不断的自我调整、自我建构，从而获得持续的专业成长。

    3．研究能力得到了提高。

    教师们在研究实践中，能坚持以理论为指导，并在实践中总结提高。开题以来，教师们从测试到论证、从计划到实施、从观察到分析、从实践到反思、从反思到总结，每一步都走得扎扎实实、认认真真，实现了由茫然向从容过渡。在一年时间里，教师们用自己的理论结合自己的实践，加入自己的细心观察和积极思考，撰写出了真实且具说服力的案例、论文，并在市级评比中获奖。

   （五）促进了家长的发展

    在老师的宣传下，家长得到了认知与领悟：幼儿教育并非只是幼儿园教育，对幼儿进行教育、培养也不是幼儿园单方面就能完成的，需要家庭的默契配合，实现家园同步教育，才能达到最佳的效果。认识到了这一点，家长开始主动参与到共育活动中来，对于教师和班级中的一切合作工作，都给予了最大程度的支持，如收集资料、参与半日活动观摩、亲子运动会等。

    同时，家长对幼儿的关注越来越多，发现了问题乐意与老师沟通，及时联系反馈，探讨解决的方法，在向老师反馈情况的同时，了解自己孩子的表现，家园互动越来越密切。使家长成为教育的参与者与合作者，家庭也成为了教育的“红色根据地”。

    四、小结

    一年来，在先进教育理念与实践的反复探索中，我们逐步培养了幼儿良好的自理能力和生活习惯的教育研究，不仅使教学内容更丰富；活动形式更加多样有创意；理论与实践联系得更紧密。

    本课题的探究成果得到了校研室的极力肯定，课题成果也在校内推广使用。

    研究过程中的局限性：

    一年的探索与实践，使我们的研究取得了较好的成效，但在实践中，我们也发现了许多不足，主要表现在：

    1、教师教育观念转变落后于教育行为还有不相协调的因素，在新理念的贯彻方面还需不断探索。

    2、如何进一步转变家长的教育观念，让家长也投身到教育改革中来，更好的贯彻实施幼儿教育。

    五、结论

    我们课题组通过实验探究，形成了结合教学活动，反复训练，家园合力，利用游戏，这一教学模式，大大促进了幼儿的兴趣，更新了教育观念，增强了整合意识，提高了生活习惯和自理能力。以往，我们只重视幼儿的智力开发而忽视了幼儿生活习惯的培养，通过学习、研究与分析，使我们明白了，每个年龄段的幼儿都有其各自的特征，我们根据幼儿的需求而开展活动，将生活习惯的培养渗透在幼儿的一日活动中，逐渐养成。

   六、存在的问题与后续的研究

    1．教师的理论深度有待于进一步提高与深入

    研究过程中，教师的积极性高，但缺乏深度，主要是由于与研究课题相关的专业理论书籍较少，从而使得教师在进行课题研究时缺乏强有力的理论借鉴与支撑；教师缺乏系统、专业的培训和指导；这些都在一定程度上制约了教师的研究和发展。有时还会出现学习盲点与盲区，为此，要增加相应的理论书籍并争取市局领导和配合和支持，加强对老师进行专业的培训，为教师今后的研究提供更大的发展空间。

    2．幼儿生活习惯的培养有待深入研究

　　幼儿生活习惯的培养是一个长期而又艰巨的任务和过程，不是三五年的研究就能达到立竿见影的效果，因而，我们的研究也不能随着课题的结束而终止，而是要在本研究的基础上，不断总结，提高层次，以便作进一步的深入研究，使课题更完善、科学、成熟。

    3．家长的教育观念有待于进一步转变与更新

    虽然在我们的努力下，家长们的观念有了一定程度的转变，但并不是家长都能做到人人放手、个个配合，有的孩子在家庭中面临着不和谐不统一的教育，主要来自于父母与祖父母之间的教育矛盾，因而使家长在配合中也难免出现无奈，所以，家长观念取得实质性的转变仍需要时间。

    七、参考资料

    [1] 中国学前教育协会编：《为了每个幼儿的健康成长——纪念中国幼儿教育百年学术论文集》江苏教育出版社

     [2] 中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会编：《一切为了孩子的健康——第五届学前儿童健康教育学术研讨会论文集》