大班幼儿自理能力的研究的工作报告

甘泉县第一幼儿园 丁春霞

    经过实践探索，课题研究取得了较大的进展，形成了一些培养幼儿动手能力方面的观点，收集、整理、设计的活动方案、撰写的论文，都能为以后开展的教学活动，在内容、方法、形式、手段、途径上提供一些可借鉴的经验与操作方法。 

　　（一）对幼儿生活习惯的培养有了新的认识

　　以往，我们只重视幼儿的智力开发而忽视了幼儿生活习惯的培养，通过学习、研究与分析，使我们明白了，每个年龄段的幼儿都有其各自的特征，我们根据幼儿的需求而开展活动，将生活习惯的培养渗透在幼儿的一日活动中，逐渐养成。

　　（二）构建了生活习惯培养的有效途径和方法

　　通过多种渠道实施对幼儿进行良好生活习惯的培养，探索在幼儿园一日生活、家园共育活动中培养幼儿良好生活习惯的方法和手段，积累汇总资料，进行阶段性总结。主要采取了以下措施：

　　1．利用游戏，养成良好的生活习惯。

　　游戏是幼儿最喜爱的一种活动，在幼儿一日活动中，除结合教学内容对幼儿进行生活习惯的培养外，还抓住幼儿好玩的心理特点，把洗手、穿鞋、收拾玩具等内容编成不同形式的游戏，使幼儿在轻松有趣的游戏活动中养成良好的生活习惯。例如：在活动区游戏时，孩子们不爱护玩具和游戏材料，经常把玩具和游戏材料扔满地，游戏结束后，又不收拾。针对这一情况，我们在游戏前告诉幼儿：“玩具宝宝们和我们是好朋友，它们害怕摔坏身体，我们小朋友们要保护它们、爱护它们，千万别把它们扔在地上，好吗？”游戏后提醒幼儿：“玩具宝宝们要回家了，请小朋友们把它们送回去吧！”这样孩子们及时把玩具、活动材料摆放整齐了。在《娃娃家》的游戏中，让孩子从家里带来自己喜爱的娃娃，一起玩给布娃娃穿衣服的游戏来学习有序地穿脱衣服。为了让小朋友们穿得又好又快，组织孩子玩《比一比，赛一赛》的游戏，幼儿的生活自理能力提高了，生活技能巩固了，做事也比较有条理了。

　　2．结合教学活动，培养良好的生活技能。

　　集体教学活动中，我们开展了“一课多研”的研讨活动，让幼儿在集体教学活动中学会自理、学会合作、学会分享。例如：小班幼儿生活卫生习惯欠佳，在日常活动中有些幼儿不注意卫生，经常爬地上，小手到处乱摸弄得很脏。针对这种情况，我们选择了社会活动《小猪变干净了》使幼儿养成良好的生活、卫生习惯。中班幼儿在自理、技能方面的习惯有所形成，他们所表现出来的是以自我为中心、独断，缺少同伴间的交往。因此，在这个阶段我们主要以培养幼儿的合作习惯为主，选择了社会活动《学做文明的小朋友》，增强了幼儿的规则意识，较好地培养了幼儿合作、交往的习惯。大班幼儿在相互合作、解决问题、克服困难、主动帮助别人的这些习惯还不是很明显。因此，我们选择了社会活动《别忘了》，较好地促进了幼儿良好习惯的养成。

　　3．反复训练，强化良好习惯的养成。

　　习惯的形成是一个反复的过程，是在不断重复中逐渐养成的。培养幼儿良好习惯绝不是一朝一夕的事，不是一次游戏，一次活动就能完成的事，因此我们经常督促、检查、提醒幼儿，持之以恒，日复一日地进行训练，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。

　　蒙台梭利曾说：“如果幼儿成长与鼓励他们自然顺序地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激励者，自我学习者”。由于幼儿年龄小，坚持性和自控能力较差，因此对幼儿的习惯培养，对每一项要求，我们都充分考虑到幼儿自身存在的困难，把握住难度，讲解清楚，让幼儿看得懂，学得会，以鼓励表扬为主，使幼儿具有成就感。

　　4．家园合力，培养幼儿的良好习惯。

　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴,我们与家长之间及时沟通信息，及时交流看法。利用家校路路通和《家长园地》向家长宣传了培养幼儿良好生活习惯的重要性，介绍幼儿园的生活作息制度，介绍生活习惯培养的要求、内容、方法等，做到家园一致。我们还利用《家园联系册》、早晚接送时间与家长交流，和家长一起研究、探讨孩子的教养问题，做到家园共育。家长们改变了传统的育儿观念，言传身教，与幼儿园密切配合，为孩子营造和睦、宽松的精神氛围，想办法为孩子创造、提供与家人、邻居交往、合作、学习和游戏的机会，让孩子在实践中学会合作。当孩子遇到困难时不包办，鼓励孩子寻找解决的方法，提高了孩子解决问题的能力。

　　（三）促进了幼儿的发展

　　通过研究，我园幼儿的生活习惯能力已有了一定的改观，同伴间合作、分享、商量的情况多了；家长们也反映孩子们在家里“会做力所能及的事、知道关心邻居的小朋友、知道不乱发脾气、会帮奶奶捶背、梳头、夹菜”等，基本能做到在家与在幼儿园一个样，幼儿们不同程度的进步，让家长们由衷地感到高兴。

小班阶段的幼儿有了一定的习惯意识，养成了饭前便后要洗手的习惯，没有吮吸手指的现象，有了鼻涕能及时擦掉，与同伴能友好交往，会主动使用一些礼貌用语，大胆与其他人打招呼，能友好与别人相处并积极进行交往，能和别人合作。在照顾自己和关心环境方面的素质上有了明显的提高，又带动了其他方面能力的提高。

中班幼儿的合作意识明显提高，活动中，幼儿已喜欢融入集体，遇到困难时，他们不会再用哭闹、放弃等解决问题，也很少直接寻求老师的帮忙，而是会在第一时间考虑借助同伴的力量，只有当遇到解决不了的困难时，才会求助于老师。在同伴，甚至是老师需要帮助时，他们也会及时地伸出援手，这些都表明，幼儿已具有了强烈的合作意识，有了独立思考、友好合作、共同解决的能力和思路。

大班幼儿在学习方面、与同伴交往、互助、合作方面的主动性较以前提高了，他们已更能在成功中体验合作的快乐；从失败中吸取教训，遇到困难不退缩，寻求更好的合作成功的方法。

   （四）促进了教师的发展

在实施过程中，教师们通过学习、讨论、尝试等手段，转变了教育观念，树立了以“幼儿为主”的思想：在发现问题时，从以前的直接指出到现在的慢慢引导，老师们在平时更注重了自身言行的规范，她们深刻了解到身教重于言教的道理，在培养孩子的同时，教师也在不断成长着。实验中，大家经过了学习、研究、实践、反思，再学习、再研究、再实践、再反思的过程，使自己不论是在专业素质方面，还是业务素质方面，均有了不同程度的提高。

     1．教育观念得到了转变

   教师的教学理念决定了教学行为的价值取向，教师教育观念的转变直接影响课题开展的效果，自从课题确立以来，教师们就不断地学习，不断地畅谈、交流，树立了全面、整体的教育观，教师们都清晰地认识到：要站在促进每个幼儿整体素质全面发展、提高的角度去教育幼儿。同时顾及幼儿的个性特点：对待能力较弱的幼儿要加强引导，对待能力强的要适时引导，并充分发挥“强强联手”“以强带弱”等合作优势，发挥幼儿的主观能动性，培养他们的责任意识，体验与同伴合作的快乐。

    2．反思习惯得到了养成

  美国心理学家波斯纳曾经指出：教师的成长＝经验＋反思。我们的教师通过课题研究，将反思变为了一种自觉的行为。反思自己的教育教学理念，反思自己的教育行为，反思自己的每一个动作、每一句话、每一个眼神。通过不断的反思，不断的自我调整、自我建构，从而获得持续的专业成长。

    3．研究能力得到了提高。

  教师们在研究实践中，能坚持以理论为指导，并在实践中总结提高。开题以来，教师们从测试到论证、从计划到实施、从观察到分析、从实践到反思、从反思到总结，每一步都走得扎扎实实、认认真真，实现了由茫然向从容过渡。在一年时间里，教师们用自己的理论结合自己的实践，加入自己的细心观察和积极思考，撰写出了真实且具说服力的案例、论文，并在市级评比中获奖。

   （五）促进了家长的发展

在老师的宣传下，家长得到了认知与领悟：幼儿教育并非只是幼儿园教育，对幼儿进行教育、培养也不是幼儿园单方面就能完成的，需要家庭的默契配合，实现家园同步教育，才能达到最佳的效果。认识到了这一点，家长开始主动参与到共育活动中来，对于教师和班级中的一切合作工作，都给予了最大程度的支持，如收集资料、参与半日活动观摩、亲子运动会等。

同时，家长对幼儿的关注越来越多，发现了问题乐意与老师沟通，及时联系反馈，探讨解决的方法，在向老师反馈情况的同时，了解自己孩子的表现，家园互动越来越密切。使家长成为教育的参与者与合作者，家庭也成为了教育的“红色根据地”。

研究后的思考：

    1．教师的理论深度有待于进一步提高与深入

  研究过程中，教师的积极性高，但缺乏深度，主要是由于与研究课题相关的专业理论书籍较少，从而使得教师在进行课题研究时缺乏强有力的理论借鉴与支撑；教师缺乏系统、专业的培训和指导；这些都在一定程度上制约了教师的研究和发展。有时还会出现学习盲点与盲区，为此，要增加相应的理论书籍并争取市局领导和配合和支持，加强对老师进行专业的培训，为教师今后的研究提供更大的发展空间。

  2．幼儿生活习惯的培养有待深入研究

　　幼儿生活习惯的培养是一个长期而又艰巨的任务和过程，不是三五年的研究就能达到立竿见影的效果，因而，我们的研究也不能随着课题的结束而终止，而是要在本研究的基础上，不断总结，提高层次，以便作进一步的深入研究，使课题更完善、科学、成熟。

  3．家长的教育观念有待于进一步转变与更新

    虽然在我们的努力下，家长们的观念有了一定程度的转变，但并不是家长都能做到人人放手、个个配合，有的孩子在家庭中面临着不和谐不统一的教育，主要来自于父母与祖父母之间的教育矛盾，因而使家长在配合中也难免出现无奈，所以，家长观念取得实质性的转变仍需要时间。