旧年钟声入新年，爆竹阵阵岁经添。时间飞逝，2022年凛冬尽散，星河长明。在最后的冰月我和叙事者的伙伴们一起阅读了徐明著的《思维影响教育：给教师88个批判式思考》。

作者徐明是江苏省特级教师、《中国教师报》特聘课改专家，多年从事一线教学、教科研管理，区域教育综合改革及教师专业提升工作。《思维影响教育》一书围绕思维与课堂、思维与德育、思维与课程、思维与教科研等，提出不少原创性的思考如“聚焦‘课堂革命’”“好课堂只在一念间”“让爱变现”“课题是教师素养提升之道”“让教师发声”等。角度细微，接地气，兼具可读性与实用性。

谁规定了每个孩子只能喜欢一棵树？这句话一下子就吸引了我。作者以一次《黄山奇松》的听课经历发现了一个貌似抬杠的问题：每个小组都只介绍了他们喜欢的一棵树，可是谁规定了每个孩子只能喜欢一棵树呢？

随后徐明老师认为如果在“你喜欢哪棵树？为什么？”的基础上，再进一步追问“你还喜欢哪棵树？”，课堂将会呈现更加真实、热烈的深度学习氛围。最后的效果可能是：有孩子喜欢一棵树，也有孩子喜欢两棵树、三棵树，甚至各种各样的树，由此真正激发学生对自然的爱和对美好的追求，实现课堂学科核心素养的培育和有效落实。

其实，许多时候我自己的课堂也是在不知不觉中，就用一条条看似正确的规定在自己不经意间就禁锢了孩子们的想象力和探究欲。

其实，这本书中有太多这样让人顿悟之处。在《画蚂蚁的孩子》一文中有这样一段话：我们习惯于表扬反应灵敏、行动快速的孩子，认为他们聪明，也往往认为那种动作不够敏捷、反应不够快捷的孩子不够聪明。可是谁能告诉我，一个一口气画四只蚂蚁的孩子，一定比只画了一只蚂蚁在晒太阳的孩子更聪明？

是呀，我们总是愿意从许多我们认为的正确的角度去评价、点评孩子，但其实这些我们认为的正确又有多少是真实的正确？

如今，我们不断地在强调课堂的改革创新，但我们不能只关注课堂形式的华丽而忽视孩子的个体差异性。毕竟，正是因为每个孩子的不同，才使得课堂有了独具特色的层次感。作为老师，我们关注到每个孩子的不同，才是教育的真谛。