特级教师教学案例赏析

桐城市东关小学  李莉

作为小学数学的一线教师，对于如何才能“减负”不减教学质量,实现“减负”与“增效”的有机统一,是我们必须思考的问题。怎样才能做到既减负又能增效，让自己的课堂达到一种比较理想的状态呢？

一位数学教师，要想做到既减负又能增效，关键是要有高艺术的教学方法。有人说:“教学有法贵在得法”何为高艺术的教学方法，让我们欣赏特级教师叶柱老师的两个教学片段，相信对我们的理解会有帮助。 

片段一： “解决问题（连乘）”。  

刚一开课，叶老师直截了当的出示课题：解决问题。很幽默地问：“问题在哪里呢？”接着出示了：图片 “3个方阵做操的画面”。改编自教材99页的主题图。让学生提出一个数学问题，自己列式解答。接着进入交流环节，师生紧紧围绕“每个方阵有多少人？”进行说理研究。8×5=40人，你解决的是什么问题？你能把他解决的在图上圈出来？这个算式中的8表示什么？5表示什么？为什么要用乘法来解决呢？教师引导学生进行思考，使学生认识到解决问题不但要会解决，还要理解解决问题的本质意义。再围绕着学生提出的问题“3个方阵共多少人？”展开探讨。探讨中让学生经历“提出问题，分析问题，解决问题”的过程。逐步实现了三种基本解法“8×5×3”、“5×3×8”、“8×3×5”。 

本教学片断虽然材料呈现简单，但体现叶老师以学定教，充分利用材料让学生交流，动手操作，让学生理解、体会“用连乘解决问题”的思维模型。整个片断中，学生始终是学习的主体，问题表达清晰明了，课堂真正以学生为主体，教师是适时进行点拨，评价适时适当，学生学习热情高涨，这样的方法不失为高艺术的教学方法。 

片段二：《折线统计图》。 

 猜测一：出示缺少标题的身高条形统计图    师： 这可能是关于什么的统计图？ 为什么？ 生：身高统计图。 

师：你的身高是多少？你认为这是谁的身高？ 生：（大多数学生激动地说）姚明。 师：（出示标题）完整读一读统计图的名称。你还见过其他的统计图吗？ 

生：扇形统计图、折线统计图 

师：能比划一下吗？（生边说边比划）

 猜测二：出示三幅折线图 

师：姚明的身高如果画成折线统计图，你认为可能是哪一幅？     生：（手势选择）第二幅 

师：能说说第一幅反映的是什么情况？第三幅呢？从哪里看出第二幅是正确的呢？ 

生：线一直往上 ······ 

师：除了看线说明是正确的，还有没有别的证据说明是正确的？ ······ 

猜想三：出示第24届至30届奥运会中国金牌数条形统计图 

师：你能想像一下折线统计图的样子吗？比划一下（生想像并比划） 师：能画一画吗？ 

（反馈时）师：怎么画的？做了哪两件事？ （分析图） 

猜想四：分析折线统计图（丽丽跳绳前后心跳，教室内温度） 

本片断中，叶老师紧紧围绕着“识图、制图、析图”的逻辑展开，以多次的猜测、想像引导学生积极地探究与讨论，思路清晰，环节紧扣，学生始终处于思维不断碰撞的情境中，刚解决了一个问题，又来了一个猜想。在猜想中，学生自主积极的思维被激活，在叶老师平实的提问中步步深入地研究折线统计图中点、线的作用，体会折线统计图所具有的预测趋势的作用，在辨析中明白如何根据生活实际进行合理预测。 

以上两个教学片段，让我们明白了一堂充满活力的课，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生与老师密切配合，学生学得快乐，学得轻松，既减轻了学生的负担，又提高了课堂教学效率，真正作到了减负与增效的有机统一。

要真正作到“减负增效、打造理想课堂”，并非一朝一夕之功，它需要我们不断努力学习，勤于反思，不断积累经验，大胆改革创新，努力构建科学的、和谐的、高效的数学课堂教学秩序和氛围。