小学语文古诗词教学中审美情趣培养策略

陈莹

【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”在古诗词教学中，我们应该通过诵读、品味、想象、品读、鉴赏等多种途径让学生于诗情画意中培养审美情趣。

【关键词】古诗词教学  审美情趣  策略

古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，是中华传统文化的精粹，它不仅包含着音调的抑扬顿挫、美妙的词语、丰富的意蕴，还诠释着作者的思想和情感。小学语文古诗词教学，就是要通过多种途径让学生于诗情画意中培养审美情趣。

一、指导诵读，感受诗词的韵律美

古诗词讲究对仗工整，平仄押韵，语言有鲜明的节奏感，读起来琅琅上口，最富有表现力和感染力。《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣。”它告诉我们，诵读是提高诗歌教学有效性的关键，从诵读入手，让学生感受韵律美，培养学生的审美情趣。在初步教学古诗时，指导孩子们划分出诗词的节奏，大声地朗读，力求读出节奏感；进而要求把古诗词读流利，读出平仄押韵的韵律美；还可以进行配乐诵读，同时特别要注意教师的范读，教师的示范可以营造良好的教学氛围，将学生快速领入诗词的意蕴之中，提高学生的审美情趣。

二、细细品味，感悟诗词的语言美

古诗词语言精练含蓄、韵味隽永，每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切，有时一字一词，包含极丰富的内容。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是王安石诗歌《泊船瓜洲》中的名句，尤其以“绿”字为世人所称道。一个“绿”字生动形象地表现了春天到来后千里江岸一片新绿的景象变化，表现了春天的生机勃勃，侧面反映了作者对前途充满希望、充满信心，更表现了江南绿了，家乡也会绿的联想，引出了作者对家乡亲人的思念。在教学时，我抓住“绿”字引导学生反复品味，感受这一个字中蕴含的丰富意蕴，带给学生美的享受。

三、启发想象，感知诗词的画面美

  “诗传画外音，贵有画中态”。诗与画有很多共同的审美特性，高超的“画笔”可使画中有诗，而美妙的“诗笔”又可使诗中有画，从而让诗情画意融为一体。教学中要引导学生感受诗人笔下描写的自然景物美，引导学生想象并置身于诗人所描绘的一幅幅美丽的画面之中。如《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”这首诗描绘的是鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。落笔先写空山寂绝人迹，接着以但闻一转，引出人语响来。空谷传音，愈见其空；人语过后，愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的映照，愈加触发人幽暗的感觉。这首诗由声音而景色，由听觉而视觉，意境空灵。我在教学过程中启发学生拓展思维，想象诗中描绘的画面，让学生感悟“画中有诗，诗中有画”，这样既提高了学生的文化素养，又使学生感受到古诗的意境美 。

四、用心品读，感受诗词的情感美

古诗词大多融情于景，情景交融，或借事与物抒发情感，吐露作者的心声。如唐代诗人张籍的《秋思》一诗，通过叙述写信前后的心情，表达乡愁之深。它寄深沉于浅淡，寓曲折于平缓，乍看起来，寥寥数语，细细吟味，却有无穷意味。教学时我抓住诗中的重点词语引导学生鉴赏，如“见秋风”一词，秋风无形仿佛不可见，但秋风中的景象却可以想象，学生通过吟诵品味，感受到了木叶黄落，百卉凋零的秋意和秋风中诗人的愁绪。再如“又开封”一词，正显出他对这封“意万重”的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，惟恐遗漏了一句。通过对这一细节的品读，诗中的思乡思亲之情萦绕在学生心头，学生与文本、诗人产生共鸣。

五、字词鉴赏，领悟诗词的意境美

    一首好诗往往包含着优美深远的意境，令人回味无穷。在古诗词教学中，教师要根据古诗的体裁特点，采用形象的教学方式，引导学生对诗词进行鉴赏，充分领悟诗中的意境，从而培养学生健康的审美情趣，提高鉴赏美的能力。辛弃疾的《清平乐·村居》描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。词中描绘了清新秀丽的环境，描写了一对满头白发的翁媪一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，采用白描手法，刻画出三个儿子的不同形象，尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，充满意境。教学时，我引导学生诵读、想象，学生感受到了词中浓厚的生活气息和平和的生活状态，深深地感染于其中。

在古诗词教学实践中，只有注重提高学生的审美情趣，重视引导学生感受古诗词的韵律美、语言美、画面美、情感美、意境美，鼓励学生自主学习，获得鉴赏知识，锻炼鉴赏能力，提高鉴赏水平，才能让学生的语文素养得到和谐的发展，才能让美的思想、美的精神、美的情趣，真正流淌到每个学生的心灵深处。