诵读经典  感悟美韵

      --小学语文教学中的审美情趣培养

王小健

【摘 要】小学语文教学的目标之一是让学生感受和鉴赏祖国语言文字之美，培养小学生的审美情趣，并使学生学会运用优美的语言文字来表现美和创造美。通过诵读经典，使小学生从小亲近经典、感受经典、喜爱经典、传承经典，弘扬中华优秀传统文化，有利于学生树立正确的审美观。

【关键词】诵读经典   审美情趣

“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展”是《课程标准》中一个重要的语文教学理念。在小学语文教学中，如何启发小学生发现美，培养学生具有初步的审美情趣，引导他们树立健康向上的审美观是我们语文教学的目标之一。

国学经典像是一个巨大的宝藏，不仅蕴含了人文的智慧，更蕴含了丰富的审美观。从古典辞、赋、诗词、散文等经典国学著作中，我们领略到的不只是一种文化，更是一种情怀，一种对人生，对社会的感悟，其中的经典华章不仅能丰厚学生的文化底蕴；儒、释、道以及诸子百家不同思想流派，还能让学生多角度认识、认知传统文化。对于学生审美情趣的形成有着不可忽视的作用。

一、有的放矢，培养学生的经典诵读兴趣

古诗词语言精练，音韵和谐，包含着丰富、健康的诸多美的因素，且读起来琅琅上口，非常符合青少年阶段的认知特征。通过吟诵，使之体味一诗一词之美、古诗词的音韵美，而不断地诵读，增加古诗词的不断积累，深切地感受古诗词的那种节奏感，韵律感。通过朗读和诠释古代诗文，让它更多地体现美，同时让学生知道美、了解美、接近美，体验美。

为了提高学生诵读经典的主动性，平时我有针对性的向学生布置课外阅读内容，从蒙学经典、诸子散文、古代诗词以及学校配置的课外读物《中华经典诵读》读本，编排了适合一至六年级学生阅读的古诗文，慢慢提高学生对经典文学的认识和了解；并借助班会、文艺活动等载体，通过小学生诵读国学经典，发挥示范带动效应；特别是组织让学生观看中央电视台《百家讲坛》、《中国诗词大会》等节目，让家长、学生感受传统文化的大氛围，形成家庭崇尚诵读的小氛围，引导学生向主持人董卿、小选手们“看齐”的念头，提高全体学生的诵读积极性。

二、方式多样，引导诵读经典的灵活性

我把全班学生分成若干个经典美文诵读小组，优差搭配，发挥“帮带”作用。每小组自定诵读主题，诵读篇目可从课本、课外书和中小学生必背古诗词中挑选，把时间还给学生，变讲堂为学堂，关注学生的情感体验和价值观，课堂中以学生诵读为主，让学生在读中悟，在读中积累优美的句子。如《优秀古诗词》中明朝于谦的《石灰吟》教人做人要清白的名句，“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。南宋爱国诗人陆游的《示儿》教人爱国的名句，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。唐朝李绅的《悯农》教人珍惜粮食的名句，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。唐朝孟郊的《游子吟》中教人报答父母养育之恩的名句，“谁言寸草心，报得三春晖”等。教师有针对性指导提高学生的朗读技巧，通过小组读、男女生轮读、领读、配乐读等形式激发学生参与活动的积极性与表现欲。使学生在读中感悟美、展现美、表达美。

    三、以课程意识，强化诵读实效性

经典诵读是语文课程的延伸，要使其教育功能最大化，就需要明确其作为独立校本课程的定位。有了课程意识，师生的参与行为才能更规范，更有方向，更有热情，否则师生行为就会带着一定的随意性，影响诵读的效果。

结合课堂教学进度，有针对性的给学生推荐课外读物，对巩固课堂学习成果大有裨益。通过让学生阅读名家名篇，使他们根据自身的生活阅历、知识水平、艺术素养等来理解作品的用字遣词，立意构境。经典诵读要变课堂教学以学为主的学习方式为以读为主，让学生在读中感悟，在读中体验，在读中积累，扩大诵读量。体会诗人、作家的感情和用词之精、立意之妙，使其从崇美-爱美-品美。在实际教学操作中，我们可以让学生通过绘画来表现脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。启发想象，训练学生表达美、创造美。

四、集体诵读，提升学生审美获得

小学生的最大特点是有丰富的想象力，喜爱协作，充分调动和利用这种天性，既有助于巩固经典诵读的学习效果，又助于学生在集体诵读中感受韵律，增强记性。在组织的各种的诵读展示活动中，形成了交流的氛围，既展示学生集体诵读水平能力和参与性，又通过活动扩大诵读的影响力，调动学生的积极性，促进家庭、社会的积极参与，通过展示活动，着力营造读美、悟美、崇美的良好氛围。

我多次组织学生集体诵读荀子的《劝学》，整体着以汉服，配以古典音乐《渔舟唱晚》，通过多次的校内外比赛，参加诵读的学生越来越多，增加了班集体凝聚力，使学生能熟练通篇背诵，积累了丰富的词句，并对文言文之语言美有了更多的认识，使学生的审美获得从单一达到整体，从文字词句之美升华至汉字、传统文化美的认同获得。

经典古诗词是文化传承的重要内容。通过诵读、品味，把古诗词中的深邃思想、美好的语言内化为学生的语言自觉，激发学生文化自信和美学认同，有效地提升学生的语文素养，培养学生的审美情趣和审美能力。

主要参考文献：

1、曹明海主编：《语文教育美学论》，青岛海洋大学出版社，2001年12月。

2、周施清：小学语文审美化教学研究，《小学语文教师》，2002年第9期。

3、王国维.论教育之宗旨[J].教育世纪，1903（56）.

4、肖忠材.语文的魅力来自“审美”[J].小学教学研究，2005（6）.

5、霍沛宜.渗透美育，陶冶情操[J].小学教学参考，2006（10）.