一、赵老师的课根据“单元视域下的单篇教学”这一任务，紧扣“抓史实——析结论”展开，并分析其中的因果关系，目标设计合理明确。在课堂具体目标的统领下，教师循循善诱，有理有据，有条不紊，环环相扣，稳步推进。根据预设从史实到结论到情怀到文人士大夫的追求，顺带赏析了论证过程和语言特色，由知识到思维，由内容到情感，结构合理，训练科学，确有实效。

二、亮点应该是“品评语言特色和触摸、感悟史家情怀，探究文人士大夫精神”这两个环节，学生积极参与，热情发言，有激情地寻找发现，也有获取新知识的激动和欣喜。

我们知道，唤醒、体验、评价应该贯穿课堂教学，让课堂成为师生同频共振、点燃激情、诱发智慧迸现的磁场。赵老师教态自然，亲和力强，并亲自激情朗读。相信这是一位优秀的、负责任的教师，他的课堂也确实成了一个火热的激情四射的磁场。

我的思考：

第一、史实的引出与学生的敏感区

我们知道每一节课，每一篇文本，学生都应该有一个敏感区，即最感兴趣的、最关心的、最热切期望解决的问题。比如这篇文章当中李存勖的打造国家和灭亡史：

908年，24岁的李存勖袭晋王位，起事。

911年，李存勖击败朱温五十万大军，向北攻破幽州，活捉刘守光（燕国国君）；

921年，击败契丹，使得契丹不敢南顾；

923年灭后梁，李存勖登基称帝，国号唐；

925年灭前蜀，疆域达到顶峰，“时梁晋吴蜀四分天下，后唐以一灭二，天下四分已得三分”，成为五代十国时期统治疆域最广的朝代。

926年，李存勖听信宦官谗言，冤杀了刚刚带兵灭亡前蜀，立下第一战功的郭崇韬；另一位战功卓著的大将李嗣源也被他猜忌，派人监视，险遭杀害，搞得众叛亲离，怨声四起，终于导致魏州兵变，李存勖死于乱兵之中。

复仇、建国用了15年，统治国家3年即灭亡。

我们通过鲜明的数字比较，可以看到得之难失之易，自然的得出文章的中心论点。

第二、文章的中心论点和观点句子

文章中出现了三组观点句：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。三组观点句，为什么第一组是本文的中心论点，后面的两组句子和前面的论点有怎样的关系？

第三、文章以“呜呼”开篇，为什么？有什么深刻内涵？

文章以“呜呼”开篇，这是值得我们深入探究思考的一个问题。2004年，我讲市公开课，涉及这一篇的时候，对以“呜呼”开篇这一问题，推敲多次得不出答案，于是翻阅大量的书籍寻找答案，最后在菜市场小书摊找到一本《大宋宰相经纬录》，这本书介绍了文坛巨巨擘欧阳修，讲述他创作此篇的经历，我就还原了当时的背景，并描述了这样一个画面，作为导入语：漫漫长夜，身为宰相的欧阳修面对内忧外患，辗转反侧，彻夜难眠，他忧心如焚，长吁短叹，痛心疾首，“呜呼”……伴随着一声声感叹，黎明拂晓之际，一篇传诵千古的文章，在他沸腾火热的心中涌出，这就是我们今天要学的《伶官传序》。这一导入，再现了特定的场景，点化了时代背景，解决了以“呜呼”开端的问题，渗透了欧阳修忧国忧民的人格，自然激发学生的敬仰之情，探索之意，很巧妙地把学生引到课文的学习中。一举多得！

第四、引领学生进行辩证思维、发散思维。

灭梁称帝后，李存勖最应该做什么？正确的做法应该是怎样的？其父的仇恨教育，导致了他疯狂的报仇，大肆的灭掉其他国家。他复仇之后，登基称帝，应该思谋的淫乐？还是治国的方略？仁以为本，内修于心，外修于形，富国强兵，也许才是正确的选择，选择很重要。

第五，2024年新课标卷四题考查了序这种文体的作用，应该关注一下。

第二堂课，王老师的课，王老师紧扣此次观摩课的研讨主题或设计的要求“单元视域下的单篇教学”，在攻克文言知识的基础上，整体感知文本，借亲人、事情、物象、感受四个小任务来感知文本，提炼故事情节 ，品味情感，感悟挚爱亲情，然后探究质疑细节，评点写小诗——训练移情于物，这样就激活了学生的思维，也激活了课堂这一磁场。

“探究质疑、品味情感”两个环节，引导学生批文入情地读，调动了学生品析入情、品鉴融情的积极性。学生跃跃欲试，生成了许多让我们现场教师为之眼前一亮的、让现场火爆的东西，学生智慧的火花不断迸现，学生的发言精彩异常，教师的点拨自然精巧，教师的引导自然高效。

第四，从学生兴致盎然的反应，从参与人数的多少和课堂的大容量，我们可以说这是一堂比较成功的课。

我的思考：

第一、文章的情感线索：悲——喜，可以点一点，这是不能忽略的一个环节。

第二、一间小屋到底代表了什么，可以融入最后一张幻灯片，引领学生进行通篇的思考。这叫开篇启思考，结尾再领深入思考和总结，升华感悟，提升认知，在核心问题上不断推进。

第三、移情于物和寄情于事，应该具体点明。

第四，作者借一轩遗迹，三代之情感，睹物思人，悼亡念存。最后一段应该是13年之后（大致31岁）补上的，那么这一段，除去情景交融手法的赏析之外，还应该深层考虑，此刻此刻，作者补叙这个段落的心情是怎样的？引领学生去深刻思考，深层探究，从而提高学生体验文本的能力。

第五、文章删去了渴望考取功名、扬名天下一段，这一段应该如何处理？归有光是一位水利专家，海瑞在治水的时候就借鉴了归有光的水利学著作。这样我们才能够立体的认识归有光，而不是把他单纯看做一个落魄的、失意的文人。

第三堂课，宋老师设计了一堂针对性较强的写作训练课，由对话片段让学生猜想，引发学生思考，激发学生兴趣，点明概念阐释的重要，自然的导入新课；接着用作文题目和“修辞立其成”名言，强调概念阐释的重要性。活动二研磨语段，探索总结方法，授之以渔，最后写作训练，学以致用。这样，学生步步体验，层层推进。统观整节课，切口小，学生抓得到，能感悟，会品析，能创作，也就一步步学会了概念阐释的方法，提升了他们运用概念阐释的能力

从总体效果，学生参与反馈来看，基本上达到了我们预期的效果。我们在设计这堂课的时候，反复推敲论证，修改过，最后又反复试教多次，才呈现出今天这堂写作训练课的基本样态。当然，这样的作文训练课，可能存在或多或少的不足，希望在座的各位给予批评指正。

对于作文教学，我的思考：

一、多与少。

就作文教学来说，我们一般存在着这样几个多与少，1.讲的多，练的少。2.笼统评价多，一对一提升少，或者说对症下药少，假如说有一位学生把自己多次考试写过的作文（每次都45到48分），拿到我们的面前，让我们语文老师给他提出对策方案，如何提高到50分或者50分以上，我们应该怎样帮他实现这一飞跃？有没有具体的可供借鉴的实用性方案？而不是每次都笼统的以“书写不好、结构不合理、论点不突出、点题句子不精彩、语言不深刻、文章无亮点”来搪塞。3.内容训练多，思维训练少。4.方法训练多，思想积淀少。思想积淀，主要指读书和生活体验少。江苏的孙晋诺老师曾经提出，思想积累唯一的方法就是多读书，多交流，多展示；从优秀的书中提炼书的内容、艺术特色、品鉴优秀的片段和细节场景，借鉴优秀的句子，这是提高学生思想和写作水平的不二法门。5.常规训练多，随机训练少，比如节假日、课文中的的重点、难点、纠结点，随机发生的事情，都应该成为激活学生思维，训练学生表达，提升学生写作能力的最佳时机，而这样的机会往往为我们大部分语文教师所忽略。

二、训练、思考、总结，应该成为我们作文教学的常态。历城二中，每周作文训练，老师都要写出思考总结，并以公众号的形式推介，我们思考提炼的功夫仍旧欠缺。

三、教师应该不断的下水，体验写作的甘甜苦辣，关注学生写作的过程，掌握作文写作、批改、提升的方法，这样才能够在写作教学中游刃有余，从容不迫，并且收获写作的幸福和欢乐。