有幸拜读了郑先猛先生的《微课语文》，真是让我爱不释手。文中许多对诗文的独到见解，真是叹为观止。

郑先生对古诗文的研究颇深。在以往的教学中我们总是按部就班，从“解诗题”到“知诗人”，从“知大意”到“悟情感”，教学模式循规蹈矩，毫无新意。我想久而久之，学生对古诗文的兴趣也不会高到哪里去。郑先生就守正初新，对古诗文课堂教学模块进行了科学建构，即造境——通言——想象——悟情——品语——记诵。他以学生耳熟能详的古诗《静夜思》为例，一开始以图片渲染情境。以一幅“月圆如镜，月光如水，似银，似霜”这样的图片引导学生说看图的感受。然后顺势点引，由图中圆月正是一家团圆的日子，而诗人孤身漂泊在外，不免思念家乡。随即出示诗人形象，学生自然猜出诗题“静夜思”，随之而来的就是放声背诵。背诵后转为识字，识字也有小技巧:让学生指着字来读古诗，再把生字拎出来让学生单独读，打乱生字，让孩子们板贴恢复原文，在一次又一次的识字互动中孩子们自然加深了记忆字形。接着从行表走向内在，进行更深层次的学习。以诗眼“思”为切入口，以“李白在干什么”、“李白为何会思念故乡”、“李白的故乡在哪里”、“李白怎样思故乡”这些问题串联起来，深入剖析诗的情趣和古诗表达的意韵。课堂在这里并没有结束，又以“”1+ x”的形式从同诗人不同作品《月下独酌》和《秋夕旅怀》入手，延伸去看诗人的孤独与思乡之浓，让教学变得更有深度、更有厚度。

在郑先生的书中，我们看到，浅显易懂，孩子们早就背得滚瓜烂熟的古诗，在他的课堂上又呈现了新的生命与活力。就拿另一首《风》来说，这是放在语文园地中的一首古诗，在教学时教师花费的时间肯定是不长的。但是郑先生在教学时不光是让孩子们会读，会背，感知诗的大意，领悟诗人创作的智慧，他还加上了孩子的语言训练，依据诗意设计需要练习题，色彩，动态，修辞，由简到繁，层层递进，学生的语言训练得到了质的飞跃。学生的思维被调动起来，纷纷遣词造句，甚至还辩论起来，推敲到底是“狂风”还是“暴风”吹得竹子歪斜。课堂也变得有活力，有了不一样的味道。

像这样的辩论在教学《六月二十七日望湖楼醉书》中也有。郑先生很是会利用课文插图，抛出“图上卧坐于船头之人究竟是不是苏轼”，一石激起千层浪，学生观点迥然对立。但归根结底还得回归诗文，字斟句酌，寻找蛛丝马迹。最终查阅资料验证得到苏轼先是临靠船头，于是观得“云翻雨泻，风卷雨停天放晴，湖平浪息”，接着舍船登楼，望得“望湖楼下水如天”。这样，“在‘疑’‘议’中学生自然对诗歌的理解和记忆更深一层，学生的学习探究能力也有了一定的提升。

郑先生说“练习中的一隅，语文的深耕”，在我看来，语文始终需要深耕，一幅插图也好，一个字眼也好，是家喻户晓的千古传诵，还是默默无闻的生篇繁文，都应该我们教师去用深耕久钻，有深度的文本解读，妙笔生花的渗透和点化，学生才能醍醐灌顶。