议题式教学之所以强调深度教学，是因为基于情境的议题只给我们呈现了一个探讨的话题，要把握议题的本质，必须培养学生透过现象看本质的能力。

    当前，议题式教学中重表象轻本质，主要有两类表现：一是过于强调课堂中学生的活动形式，而忽视学生学习的思维深度。议题式教学是与活动教学紧密联系在一起的。一些教师认为，既然是活动教学，在设计 议题时应“给学生以舞台，展课堂之精彩”。因此，课堂教学中过于强调学生的活动形式，把学生的才艺展示放在课堂教学的首位，而忽视了学习内容应拓展的思维深度。二是过于注重对知识的形象化解释，而忽视内容的学理性阐释。高中思政内容是新时代党和国家意志的体现，是“科学性与意识形态性的统一”。

    为了让思想政治教学接地气，教师按照建构主义思想要求，设计生活化的系列情境，层层剥笋般地引导学生学习，这一做法符合学生的成长规律。但需要说明的是，情境只是激发学生学习兴趣、调动学生学习欲望的开始，议题式教学并不应止于情境。要让思政内容入心入髓，教学中还需要引发学生“思考”，用学理性的推导来展示思政内容的科学性、逻辑性和深刻性。 从个体认知发展的角度说，深度学习主要依赖于学生个体的内驱力，而学习内驱力又与学生个人的人生目标或核心诉求有关。心理学研究表明，明确的人生目标或核心诉求，可以让人的向往度集中，聚焦于特定目标，进而产生奋勇向前的澎湃动力。同时，深度学习的发生又与教师教学方式、学校（家长）的思想工作、个体所处生活境遇等外在因素相关。