海门市教育科学“十三五”规划2020年度课题

《深度学习视角下的活动型学科课程探究》开题报告

承担单位：海门市第一中学

主持人：施明星

一、课题研究的起因

（一）基于新时代思政课教学理念、育人目标的需要

深度学习是新时期背景下我国教育领域中重点关注的问题，对于提升学生的知识体系构建和形成良好的思维习惯具有促进作用。新时代背景下深度学习主要面向的是学生的思维深度，根据教学内容创设相应的教学情境引发学生的认知失衡，从而让学生根据现有的知识构建更有深度的知识构建体系，并在具体情境中进行灵活应用。在高中思想政治教学活动中充分运用深度学习理念，能够让课本中枯燥的知识内容变得鲜活和立体，为提升学生的综合能力夯实基础。

活动型课堂的实施成为当前开展深度教学的有效路径，而深度教学的推进，成为破解当前教学表面化、浅层化的重要抓手。深度教学，“深”在主旨立意，“深”在情境创设，“深”在理解批判，“深”在评价反馈，教育的本质要求学生用自己的智慧深度思考、 自我探究，形成对知识的真正认同。在活动型课堂的设计中，要进一步发现和提升核心素养的落实，进而促使教学行为发生改变，反思提升学科教学的信度和效度，反思展示学科教学的魅力和影响力，反思发挥学科教学在促进高中生成长中健全生命人格的作用。

（二）基于国内相关问题的可延展性和深刻性研究

国内对深度学习的系统研究起步较晚，2005年，上海师范大学黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中率先介绍了国外关于深度学习的研究成果。他提出深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有思维知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。很多教育工作者从此开始了深度学习的研究工作，但都没有提及活动型学科课程。

2017版《普通高中思想政治课程标准》提出了活动型学科课程，很多专家和一线教师纷纷开始探求深度学习与思政课教学的一致性，以及培养深度学习的学习方式的教学如何为思政课教学改进提供助力问题，以期为思政课教学效率的提高和育人目标的实现寻找更为恰当的路径和方法。但是要破解当前教学表面化、浅层化的现象不是一蹴而就的，需要长时间的实践探索和检验；有的教育工作者正在尝试的教学路径和方法也不是放之四海而皆准的，需要我们结合自己学生的特点做更多的实践探究。

（三）基于本课题研究的独特价值 

从深度学习的视角来思考活动型学科课程的实施，有利于从“以学生的知识掌握为主体”转化为“以学生为主体”；有利于对学生学科思维的培养；有利于学科核心素养的培育；有利于将铸魂育人置于目标的中心，以深度学习促进学生精神成长；在课程的推进过程中，让深度学习为学生“越来越全面了解社会、越来越具有担当意识”提供助力，实现为党和国家培育“有用人才”的根本任务。

二、课题主要观点与可能的创新之处

（一） 主要观点

教育学上的深度学习，在学习主体、学习程度和目标追求方面都有自己的显著特性。这些特性决定了深度学习在育人方面的明确要求，而政治课的教学在理念追求等方面与这些要求具有高度一致性。

如今的政治课教学主要采取学科活动的形式，要达到深度学习的目的，要重视教学工作的各个阶段。首先，教师要了解自己学生的实际认知能力和知识储备，从学生的现实出发，着眼于学生的思维发展现状，要求学生能够将生活经验与学科知识进行有效的结合，构建完整的知识体系，并形成有效的综合思维能力。其次，教师要认真做好教学设计。要根据学生的思维特点，设置条理清晰、结构严密的教学内容，引导学生从感性到理性、从现象到本质地进行探究，活动问题的设置应当由浅极深，注重学生独立思考的能力，鼓励学生积极发问，形成深度学习。要在日常教学中将批判、质疑的精神传授给学生，帮助学生开启新的视角。要以活动为载体，联通教师与学生，激发“对话活力”，提升学科教学的信度和效度，展示学科教学的魅力和影响力，发挥学科教学在促进高中生成长中健全生命人格的作用。

（二）可能的创新之处

本课题的研究将深度学习与活动型学科课程紧密结合，将研究的内容拓展到了教学的各个环节，充分考虑了学生深度学习的可能性，对于教师的教学设计提出了较高的要求，要全面考虑学生个体、学生整体、知识点要求、核心素养要求等多个方面的达成，在原有的研究基础上有所完善。

本课题研究的深度学习主要针对高中学段学生，教师教学实践中研究的学生思维特点、学生能力状况、最终是否能实现深度学习要求等实践材料主要是来自本校三个年级的学生，是符合课题组成员研究实际的，更便于研究者调整方案，形成具有本校特色的、可操作较强的活动型学科课程方案。

三、课题核心概念及其界定

（一）深度学习

目前深度学习的研究主要在人工智能和教育学的维度上开展。

本课题研究的是教育学意义上所说的深度学习。就是研究如何通过学习方式的改变，实现教学目标的完成和教学效率的提升。目前，以“深度学习”为标识的学习方式变革已经成为广受期待的教育革新路径。因为深度与教育的结合，深度学习有了更多“属人”的性质，即通过深度学习，让处于当下状态的人如何实现成长和进步。就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

（二）活动型学科课程

塑造活动型学科课程是2017版思想政治课程标准最显著的亮点。

学科课程采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式，即“课程内容活动化”；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即“活动设计内容化”。

    本课题侧重于从课程实施方式的角度研究活动型学科课程，即既秉持“活动课程”尊重学生主体地位的理念，包括学生的经验、学生的关切、学生自主选择的权利、学生自行建构知识的过程，等等；又具有“学科课程”以学科内容为本位的理念，包括“学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能”，等等。   

四、课题研究的目标

（一）校本目标：在本校有容课堂的课堂改革活动中找到适合政治学科的课堂实施策略。研究如何进行有效的生本对话、生生对话、师生对话、自我对话，实现学习的深度。

（二）生本目标：学生树立深度学习意识，积极主动地参与课堂活动，提高自己的学科思维能力，形成客观理性、主动探究的品质，逐渐形成在将来解决真实情境中的问题时所具备的品格和关键能力。

（三）师本目标：教师树立深度教学意识，掌握有利于学生深度学习的活动设计技巧，发挥好在活动型学科课程中的引导作用。

五、课题研究的内容与重点

1.研究网上收集的相关文献资料，提升教师理论水平的同时，通过对已有方法的实践，找出适合本校实际的方式方法。

2.研究如何根据学生情况构建问题支架，激发学生在课堂活动中的思考和讨论的积极性，提升学生的能力。

3.研究如何在活动型学科课程的课堂实践中落实深度学习的要求，如何进行教学设计。

研究重点为第三项。

六、课题研究的步骤

（一）研究思路

在研究课程标准和教材的基础上，总结交流本校学生实际情况，，然后提出课程设计的试行策略，通过班级试点，总结经验教训，并在更大范围中推广运用，最后总结形成相关理论。

（二）研究过程

1.准备阶段：（2020.03—2020.04）联系本校学生的实际情况，酝酿出课题，召开课题开题会，明确课题组成员的主要职责和工作，查找资料，根据已有的研究成果结合本校实际情况拟定研究方案，确立申报。

2.实践阶段：（2020.05—2021.07）按计划开始实施课题研究计划，了解学生情况，课题组成员根据已有思路逐步进行课堂实践的探索。根据实践情况撰写论文，并通过公开课展示教学成果。

3.结题阶段：（2021.08—2021.12）召开课题研究总结会，根据教学实践，提出可行方式，做好结题准备工作，写出课题研究结题报告，整理出课题研究成果。

（三）研究方法

1.文献研究法：在网上收集已有的相关研究成果，提升课题组成员的理论水平，并在教学实践中尝试运用。

2.观察法：密切观察学生，了解学生的行为习惯以及兴趣偏好，观察学生在教学过程中的学习动态，从而及时发现教学方法是否有成效，逐步调整方式方法。

3.经验总结法：通过一段时间的实践，总结经验，再运用到实践中去，检验方法是否得当，最终得出最适合的结论。

4.案例研究法：研究同行的优秀课堂实例，取其之长补己之短。

七、课题预期的成果与表现形式

八、课题研究的组织机构和人员分工

九、完成本课题研究任务的保证措施

1.厚实的科研能力。课题组核心成员均为一线政治教师，已经积累了比较丰富的教学经验，对学生、教材、新课标、教学方法都非常了解，有深厚的基本功，且具有较强的研究能力，并取得了切实可行的研究成果。教科研成果较多，均在省级刊物发表过多篇论文，主持或参与过海门市微课题、海门市课题，都有较强的科研能力。都愿意在教学中进行创新和改革，希望通过自己的努力提升教学实践能力，通过教学提高学生的思维能力和解决实际问题的素养，实现立德树人的根本任务。

2.充足的前期准备。本课题主持人和课题组核心成员在本课题申报前多次调研现实问题，搜索学习了大量相关性文献资料，确立本课题研究的发展空间；同时，在课题策划设计过程中充分注意研究和实践的操作可行性。

3.健全的课题保障机制。课题组全部成员均能胜任高中循环教学，均具有丰富的教学经验。同时，一线教学实践能为课题的研究提供具体的可操作的研究实例。课题组成员来自高一、高二、高三不同年级，能全面关注到不同阶段高中生的思维特点、知识储备和思考方式。课题组成员都是本校教师，对于研究过程出现的问题能及时交流，群策群力。发达的信息技术、丰富的网络资源也为课题研究提供了宝贵的理论研究资料。