《提高小学生英语口语能力》课题研究工作报告　　

 志丹县麻地坪小学    石艳玲　　

一、课题提出背景及意义： 　　

多年来，“哑巴英语”一直遭受的大家的批评。这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。　　

小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。　　

鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。　　

英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。　　

小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基　　

本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，　　

具有一定的听说读写能力。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单” ，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的——交际。可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。　　

二、理论依据　　

   英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。　　

学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即‚听、说‛领先，‚读、写‛跟上的规律，应当抓‚说‛。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着‚以人为本，一切为了学生‛的原则，在现在小学的英语教学没有 理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。　　

《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养　　

学生的综合语言的运用能力。综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语　　

言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上，其中语言　　

知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习　　

能力的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可见达到学习　　

总体目标必须由“说”得以体现。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相　　

信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基，　　

以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据小学各年级课件教案习题汇总三年级四年级五年级学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。　　

三、课题的界定 　　

“说”是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与“说”结　　

合，如：听、读、写等，以培养学生的学习能力和提高学生英语素质。这种素　　

质和能力又以“说“来表现。这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英　　

语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具　　

备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是要　　

通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的“哑巴英语“现象，让　　

学生能轻松“说”英语。　　　

四、课题研究的目标　　

  1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自　　

主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需　　

要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。　　

  2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教　　

学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现　　

我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”的目标。　　

  3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富　　

的活动，提高学生对英语的学习兴趣，激发学生“说”的欲望，树立学生“说”　　

的信心，检测学生“说”的效果，提高学生“说”的能力。　　

  五、课题研究的方法　　

1.调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。　　

2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高　　

学生英语口语表达能力的具体有效的方法。寻找一条在本学科教学中 　　

培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。　　

3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况　　

进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。　　

 4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，　　

实现理论与实践的创新。　　

六、研究的步骤：　　

整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果，撰写结题报告。

七、课题研究的实施过程　　

在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计　　

划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作：　　

 （一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展　　

  1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，　　

但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用　　

科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间　　

很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，　　

作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到　　

的有关理论知识。　　

  2、建立课题研究制度，坚持每个单周开展集体课题研究一次，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制　　

定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持每　　

周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。　　

每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课　　

题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。　　

（二）、加强研究过程的监控和实施，提高“说”的能力　　

  　　

1、开展调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行　　

分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习　　

条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别　　

是“听”不懂，“说”不出。由此可见，英语学习在现在学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指导，比如我们可以有针对性地进行一些英语活动，如：每节课上，我们要求教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free  talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。　　

2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格、我校的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家 长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。、采用请进来，走出去的方法，提高师生听说能力。教师的听说能力直接影响学生的听说能力。让学生能“听”会“说”，首先要让教师能“听”会“说”。我们中心校邀请了县教研室教研员来校指导教师上课，讲座，真　　

正做到理论与实际联系，理论指导实践。 　　

3、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力、跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由教导处和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。每次集体备课就是我们课题组的一次研讨会，可以毫不夸张的说，我们的课题组会每周一次，而且富有意义。（2）、鼓励教师外出学习，还积极上好课题研究课和公开课，在学生中，我们也积极开展活动，大大提高了学生学英语的兴趣，通过活动产生强烈的竞争意识，激发他们的好胜心，产生学习上的动力。同时，宣传发动学生积极征订《小学英语》，并利用课余时间组织大家学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，我们积极进行培优补差，每学期开学初，我们就在班上摸底，列出培优补差计划，做到让每个学生做好自己能做到的事，让他们体会到成功的快乐，让他们觉得自己能行，既培养了学生学习的自信心，又巩固了知识。　　

八、实验课题研究的心得体会：　　

     从最初成立我们英语课题组立项到本课题转入实施，大家经历了从一开始不知该从何处下手进行课题研究，到后来有条不紊地开展扎扎实实的课题研究的过程，这过程虽然没有专职课题研究人员那么富有专业的技术含量，但我们大家都发现自己作为一个一线普通教师所具备的潜质。在这近一年的研究中，大家懂得了要想把课题搞好，首先要建立一支好的团队，一支大家彼此间信赖、担当、宽容与协作的团队。虽然成员和课题负责人不在同一单位了，但我们还是一如既往的努力，正是在这样的团队研究中取得了丰富的第一手研究资料，积累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。　　

九、实验取得的初步成效：　　

（一）对本校英语教学的影响：　　

  我校五六年级学生展开了一场激烈的英语素质比赛。　　

本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。选手们用自己清晰的语音，优美的语调，精彩的表演展开角逐，本次比赛在一定程度　　

上激发了孩子学习英语的兴趣和欲望，提升了孩子英语口语表达水平。 　　

（二）对本校学生学的影响：　　

在这个课题实施的过程中，学生的英语学习有了明显的进步：他们整体的英语口语环境学习观念发生了积极的转变，创设英语口语环境的习惯已基本养成。  　　

（三）对教师教的影响：　　

由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。 　　

十、研究的成果 　　

1、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。　　

  在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围，过研究课观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是我们青年教师，在实践中收益非浅。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学的中坚力量。　　

  2、通过课题的研究，培养了良好的学习习惯和自主学习的能力。　　

 首先，学生们对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了　　

进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，　　

一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并　　

能跟录音读课文，“听”、“说”能力得到了很大的提高。　　

其次，“说“的能力提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训　　

练，同学们的成绩有了很大的提高，在历次考试中，我校英语教学成绩均排在　　

中心校前列。各年级英语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。　　

第三，在“说”中提升了学习能力和英语素质。　　

第四、在课题中期研究过程中，在教研室等有关专家和学校领导的指导下，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。如 石艳玲老师所撰写的论文《提高小学生英语口语能力方法》和论文《游戏教学法在小学英语教学中作用》均获得二等奖，通多次实验课和示范课探索英语口语的作用在小学英语课堂教学中。在县小学教师“教学能手”大赛英语科县级一等奖。

十一、存在问题：　　

在研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如：　　

（ 1）缺乏必要语言环境。我们学校深处农村，学生是在汉语单一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。　　

（ 2）教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。　　

（ 3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。　　

（ 4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。　　

（ 5）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。　　

　 　

 　　

十二、研究后的一些思索：　　

  　　

英语教学中的“说”是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，太多的问题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语教学中“说”的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。