“推动青少年读书”系列：阅·青春读书会

整本书阅读进入中学教材后，教师们对此非常重视，但也感到困惑颇多。据我观察，主要是由于不少教师还习惯于用传统应试的眼光来看整本书阅读，于是就出现了以下几方面的问题：

第一，导读方式过于程式化。教师习惯于运用统一模式进行所有书籍的引导，语文教师容易倾向于把所有的书籍文本都变成超长篇的文学鉴赏：情节梳理、人物形象分析、主题讨论三部曲。缺少对于不同题材书本的不同处理方法，不仅难以激发学生的阅读兴趣，也大大弱化了各种书籍丰富的价值。

第二，以布置阅读任务，督促完成任务的单一方式来处理书籍阅读。要么布置的阅读任务模式化、零散化，虽然每个任务和读书都有一定的关联，但和具体书籍的结构、情节特点、主旨情绪不契合，学生把书籍阅读变成一次次完成任务的“打卡”。要么错误地理解读书与现实的联系，如《红楼梦》阅读中“假设贾宝玉患上新冠，最先传上哪五个人”之类的设计，表面是真实情境，实质上割裂了学生通过阅读文字本身与书本、与作者所写的人物之间建立联系的自然过程，这样的任务怎么能让孩子真正投入到愉悦的阅读中呢？

第三，以检测为核心，把整本书阅读变成追求标答应试的一部分。只读教材推荐的，只让学生记下主旨，缺少甚至没有真实的阅读交流，学生无法表达自己真实的感受、困惑。一些教师设计了各种各样的情景任务，却忘记了阅读书籍最需要的是真实的交流，需要的是思维的碰撞，需要的是在讨论中，不断激发共情的能力，内化对人性的理解、对人类文明的理解，激发进一步创造的热忱。