《台阶》教学建议

一、总体建议

1.教学时间：2课时。

2.这篇小说看上比较像散文，容易与本单元前两篇散文混淆。教师应当从小说文体特点出发，引导学生以分析情节、欣赏人物、感悟主题为重点进行教学设计。

3.文本较长，教师应帮助学生梳理情节，阅读欣赏过程中，每个问题覆盖的阅读区间不宜过大。

4.这篇小说的语言具有散文化的抒情意味，可选择重点段落，指导学生诵读和欣赏。

二、教学重点

1.引导学生结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。

学生免不了要对“父亲”的行为与观念做些评价。教师应该提醒学生：这种评价要建立在理解人物的基础上，不能随意“贴标签”，不应脱离人物无法摆脱的时代、文化背景。

2.引导学生在欣赏人物形象的同时，体会“台阶”的含义，把握小说的主题。

“台阶”只是一个外在形式，“父亲”却用它来判断自己的人生价值，并为之努力。这是小说最重要的主题，从中可以生发出多元的解读。

3.引导学生自读，并抓住细节适当做些批注。

自读课文与教读课文在教学方式上有所不同，虽然同样需要教师去指导，但前者更需要教师的“引导”。所谓“引导”，意思是由教师提示一些阅读文章的策略、角度和注意事项，或提供相应的资源(如可供对比阅读的文章)，由学生自己选择阅读时关注的重点。

三、教学设计

1.课前预习。

(1)通读全文，预习生字词。

(2)尝试按照“开端—发展—高潮—结局”四部分，给小说划分层次。

2.快速浏览课文，学习生字词，梳理小说结构层次。

3.欣赏“父亲”的形象，体会“台阶”的多重意蕴。

(1)结合第一部分，讨论：

父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低”?为什么有这种想法?

从这部分看，父亲是一个怎样的人?

“有高台阶的新屋”对父亲来说意味着什么?

(2)结合第二部分，讨论：

在父亲准备造屋的过程中，有没有令你钦佩或感动的地方?

从这部分看，父亲是一个怎样的人?

“别人家高高的台阶”对父亲来说意味着什么?

(3)结合第三部分，讨论：

在造屋的过程中，父亲的情绪是怎样的?有哪些体现?

从这部分看，父亲是一个什么样的人?

“九级台阶”对父亲来说意味着什么?

(4)结合第四部分，讨论：

“九级台阶”完成之后，父亲的情绪发生了什么变化?为什么?

(5)你在阅读过程中，有没有预感到这个结局?你觉得作者安排这样的结局是要表达什么主题?

4.朗读18～21段，欣赏抒情性的语言。

5.教师总结小说主题以及本文的语言风格和特色。