五、课时安排    一课时

六、教学过程：

（一）、导入

课前播放《滚滚长江东逝水》。

一首《滚滚长江东逝水》将我们带回到英雄辈出、金戈铁马的三国时代，漫游三国，寻迹赤壁，我们邂逅苏轼。我们一起来学习苏轼所写的《念奴娇·赤壁怀古》。

（二）、授新

    1、游历赤壁，亲近东坡

    带着“乌台诗案”的苦楚，带着皇帝贬谪的敕令，风飘飘，水飏飏，掸掸 一路的素衣风尘，东坡居士来到了古战场——赤壁。同学们尝试背诵《念奴娇 · 赤壁怀古》，用我们的心音再次游历赤壁，亲近东坡。

    学生的齐读是对预习作业的检查，也是为鉴赏作品打好基础，背诵是鉴赏的前提。

    2、驻足赤壁，相知子瞻

    欲问人生之功绩，道一声“心似已灰之木，身如不系之舟，问汝平生功业，黄州惠州儋州。”机缘牵起了苏轼与赤壁的情结，余秋雨先生在《东坡突围》中说：“苏轼选择了赤壁，赤壁成全了苏轼。”赤壁造就了苏轼。让我们驻足赤壁，与子瞻相知。

    学生小组讨论：

   （1）同样的赤壁，这里已然没有了“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天”的静谧与柔美，而是另外一番景象，这首词描写了怎样的景色？有什么作用？

    明确：

    此三句总写长江，引起人的怀古思绪，具体写赤壁之景。

    先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高俊。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷”句写出浪花飞溅、狂澜奔腾起伏的景象，声音、色彩、姿态，无不逼真、

    这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧、横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发之情。同时便于引出下文的英雄故事与英雄人物，便于表达词人对古代英雄的向往之情。   

   （2）同样的赤壁，这里已然没有了“破荆州，下江陵，舳舻千里，荆旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”的曹操，而塑造了“三国周郎”的形象。捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜的形象。同时思考为什么单单怀周瑜？

明确：

a．称呼：“公瑾”称字表尊敬、亲切
    b．婚姻：“初嫁”衬托周瑜的年轻有为，春风得意。
    c．外貌：“雄姿英发，羽扇纶巾”展现了英雄气概，儒雅风度。
    d．指挥才能：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”展现了周瑜指挥若定，从容不迫，功成名就。
    这几句话，给我们塑造了一个青年将领周瑜意气风发，春风得意的形象。至此，同学们想想，苏轼写周瑜的目的是什么？（展示:一方面是表现自己渴望像周瑜一样建功立业，是一种积极的人生态度；另一方面，通过自比，抒发感慨）

周瑜与苏轼两人的对比资料:
    周瑜                             苏轼
 年龄：34岁                           47岁
 生活：幸福美满                       屡遭不幸
 外貌：英俊儒雅                       早生华发
 职位：东吴都督                       团练副使
 际遇：功成名就                       功业未成
     真是造化弄人，当年的赤壁是周瑜建立赫赫战功的战场，眼前的赤壁却是苏轼被贬谪后流连的去处，相比之下，苏轼的内心涌动的该是怎样的情感呢？是他发出了感叹。

   （3）同样的苏轼，这里没有“自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，物与我皆无尽臧也”的理趣。这首词抒发了什么样的感情？如何理解“人生如梦，一樽还酹江月。”

 明确：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”笑什么？多情。多情也就是多愁善感。愁什么？被排挤，不得志，仕途不平，大志难以实现。

 人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

3、爱恋赤壁，苏己共鸣

    赤壁，诉说着东坡的豪放与诗情不朽；赤壁因苏轼而光芒四射；赤壁，只属于苏轼。

    学生带着感情配乐朗诵《念奴娇 赤壁怀古》教师参与朗读。

4、铭记赤壁，追寻苏子

   赤壁记载了苏东坡的崛起，赤壁成点了苏东坡的不屈赤壁彰显了苏子的豁达与洒脱。苏轼在赤壁吟出了“大江东去”的豪迈、“千古风流人物”的激昂，也吟出了人生的豪迈与激昂！

    以“伟哉，苏子”为题写一段话语。

（三）、小结

    苏轼借长江之景抒情，借壮阔之景引出风流人物，风流人物衬处自身情感。全词写景，怀古抒怀，三者完美结合，浑然一体。

    三国风云，而今安在？凭吊古迹，无限感慨。人生失意，何时再来？清风明月，洒酒抒怀。当一切的一切都叛逆他时，唯有那乐观与豁达如随身佩戴的薰草，属于他，忠于他，支持他。

（四）作业

    1、熟练背诵 ;

2、结合自己的成长经历写一篇学习感言。

板书设计：

                         念奴娇 赤壁怀古

           景——赤壁     乱石穿空   惊涛拍岸   卷起千堆雪

           史——周郎     小乔初嫁    雄姿英发  羽扇纶巾

                            谈笑间，樯橹灰飞烟灭

           情——“我”    人生如梦，一樽还酹江月

七、 教学反思

本节课层次清晰，结构紧凑。以景带史，借史抒怀，让学生认识到怀古诗词的写作思路和鉴赏顺序；教学环节由浅入深、由表及里、由易到难，符合学生的认知思维特点。注重方法引导，提高鉴赏能力。炼字炼句是诗词鉴赏的学习内容，以课文为范本，教会学生相关学习方法和鉴赏角度，有效的增强了学生诗词鉴赏的能力。引经据典，丰富课堂内容，增强语文美感。课堂上对《赤壁赋》《行香子》等古诗文的准确巧妙引用，既清楚地阐明了作者的情感态度，也增添了语文的美感，有感染力，让学而生享受语文的魅力。

但由于学生在诗词鉴赏方面的知识、方法贫乏，教学中又与高考紧密联系，高度太高，难度太大，学生有明显的畏难情绪；加之学生缺乏生活阅历，苏轼复杂、深邃的思想情感很难理解透彻，课堂上学生表现出迷惘；课堂内容单一，在对豪放派词风格的讲解中缺少同类支持或婉约派诗词的对比，学生对豪放派诗词风格认识不深。