小学语文整本书阅读推进课教学策略的研究

蓝关街道大寨小学   王航

摘要：小学语文整本书阅读作为培养学生形成良好阅读习惯的重要载体，越来越受到教育界的关注。而整本书阅读推进课作为导读课与分享课之间的过渡，在整本书阅读中起着承上启下的重要作用。如何运用好整本书阅读推进课这一重要形式来激发学生的阅读兴趣？提升学生的阅读能力？本文以统编版小学语文二年级上册“快乐读书吧”中《一只想飞的猫》教学为例，来探讨整本书阅读推进课中教学策略的有效运用。

关键词：整本书阅读；推进课；教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”按照新课标的要求，学生的阅读不能只局限于课本上，还要进一步扩展开来，要不断拓展学生的阅读面，提高学生的阅读感悟力。所以，现在当务之急是要推进学生阅读整本书。统编教材中的“快乐读书吧”，以课文为引子，进而激发学生阅读的主动性和自觉性，使整本书阅读课程化。整本书阅读指导课分为：读前导读课、读中推进课、读后分享课，三种课型各有侧重点，读前导读课侧重于激发学生的阅读兴趣，让学生对整本书充满期待；读中推进课侧重于化解学生在阅读时遇到的困难和问题，教授学生好的阅读方法，帮助学生树立信心，进而坚持读完整本书；读后分享课侧重于交流、分享阅读感受、阅读经验等。在教学方法上，导读课主要是通过封面、插图、目录等来猜测、提问，让学生初步了解作者情况，并掌握整本书的主要内容；推进课主要是通过多种形式来推进学生持续阅读；读后分享课主要是读完整本书之后，引导学生自主交流阅读感受、经验等。本文以统编版小学语文二年级上册“快乐读书吧”中《一只想飞的猫》（山东教育出版社2019年7月版）教学为例，谈一谈对小学语文整本书阅读推进课教学策略的一些初浅理解和感悟。

一、 整本书阅读教学及读中推进课的意义

整本书阅读教学是指教师指导学生完成整本书阅读的教学过程。在整本书阅读中，往往选用篇幅较长、内容丰富多彩的文章为阅读材料，开展整本书阅读教学可以提高学生的阅读感悟能力，锻炼学生的思维能力，促进学生形成正确的人生观、价值观与世界观。而读中推进课，就是有意识、有针对性地帮助学生解决阅读过程中存在的问题。推进课作为导读课与分享课之间的过渡，它既是对前一阶段的读书经验进行分享交流，也是对后一阶段读书内容的导读，作用异常重要。这就要求教师要及时掌握学生的阅读情况，了解学生在阅读过程中遇到的障碍，并结合学生自身阅读体验制定不同的阅读方法，通过分析、归纳阅读方法，引导学生深入理解文章内容，进一步激发学生的阅读兴趣，促使学生爱上阅读。

二、确定教学目标

（一） 选取开展阅读推进课的书籍

在小学阶段，每个年级段的必读书目不同，侧重点也会有所不同。二年级语文上册必读书目是童话，旨在引导学生阅读与儿童成长相关的童话故事。通过阅读，让学生走进书中主人公的世界，共同分享主人公的欢乐和喜悦，一起感知主人公的磨难和痛苦，从中书中汲取成长的智慧和力量。《一只想飞的猫》是作家陈伯吹通过一系列生动有趣的故事，塑造了一只妄自尊大的“想飞的猫”的形象。

（二） 确定教学目标

阅读指导课要根据不同的学龄特点确定不同的教学目标。推进课的课型定位要符合各个年龄段学生的特点，二年级阅读推进课主要是指导学生从浅层阅读逐步向深层阅读迈进，在教学过程中，可以让读书多的学生引领读书少的学生，让读得好的学生通过分享阅读体会激发其他学生的阅读兴趣，形成良性的阅读循环。教师要通过推进课，让学生逐步掌握有效的阅读方法，实现有目的地阅读。《一只想飞的猫》推进课的教学目标可设定为：一是了解阅读情况，交流快速阅读童话的方法；二是帮助学生化解阅读时遇到的困难和问题，指导学生尽快掌握阅读方法，促使学生养成良好的阅读习惯；三是通过动画来预测，激发学生继续阅读的兴趣。从教学目标的设定上来看，符合二年级学情。

三、 教学策略选择

教师要根据文章的不同类型“因文施策”，为整本书阅读推进课选择适当的教学策略。下面以《一只想飞的猫》阅读推进课为例，探讨以语文核心素养为主的整本书阅读策略。

（一） 前后联系，落实语文要素

在《一只想飞的猫》教学过程中，教师要紧扣统编教材二年级上册第一单元童话单元的特点，将语文要素和课堂实践紧密结合起来，帮助学生联系本单元的语文要素“感受童话丰富的想象”，从而展开阅读教学。同时要指导学生把从课本中习得的阅读策略继续运用在课外的阅读上，这样既可检测语文要素的落实，又可服务于课外阅读。学生若能将在课堂中学到的语文要素有效地运用到课外阅读中，那读完、读懂陈伯吹的童话也就没有那么难。

（二） 了解阅读情况

《一只想飞的猫》一书共包含7个故事，而文章《一只想飞的猫》是整本书中篇幅最长、内容最丰富的一个故事，占了整本书的三分之二。通过调查，阅读结果正如我所料，大部分同学把书中的6个短故事读完了，而《一只想飞的猫》这个故事读完的人寥寥无几，原因是篇幅太长不想读。除此之外，学生还有两个困难：遇到了不认识的字；对一些词语的意思不理解。

（三）  解决问题，指导阅读方法

1.  借助拼音、查字典认读

低年级的课外读物基本上都是注音版的，学生完全可以通过拼音来把整个句子读通顺。如果不是注音版的，我们还可以查字典或者向家长、老师请教。

2.  跳读法

有同学说，即使知道了读音，可还是不理解意思，而往往读得兴趣正浓时又不想被查字典打断阅读。那么这种情况我们可以采用跳读法。比如，“他觉得十分扫兴，原来开鸭子玩笑的打算，像膨胀的胰子泡，噗的一声破了。”这句话中的“胰子泡”，学生不理解其意思，但经老师提示，学生发现虽然自己不理解“胰子泡”，但能读懂整个句子的意思，这个句子意思就是他没有开成鸭子的玩笑。所以，在阅读整本书时，遇到不认识的字或不理解的词时，可以先不管它们，跳过它们，因为这对理解整个句子影响可能并不大。

3. 结合句子或联系上下文理解词意

对于学生暂时不理解、弄不明白的词语，除了查字典、跳读外，我们还可以引导学生通过结合整个句子或联系上下文的办法来理解词意。比如，“猫没有道歉一声，连头也不回一下，只弓起了背，竖起了尾巴，慢腾腾地跨开大步，若无其事地向前走。”句中的“若无其事”这个词，有的同学不理解是什么意思，但我们可以结合句中对猫动作的描写猜出来，猫是没有把打碎花盆当回事，好像没有发生它把花盆打碎这件事。在这里，我们就可以通过整个句子的内容，引导学生理解“若无其事”就是好像没有那么回事似的的意思。

4.  借助插图猜故事，理清文章的思路

《一只想飞的猫》这个故事长达60页，孩子们一翻书，感觉这个故事太长，就不想读了。比起文字，低年级学生更喜欢书中的插图。而插图，是对文章重要段落或者难理解段落的一个形象解释。通过看插图引导学生猜故事，我们知道了《一只想飞的猫》大概讲了四个大故事:1.猫独自一人抓蝴蝶，幻想能起飞；2.受到邀请，参加大扫除；3.被喜鹊姑娘揭穿不会飞的事实；4.独自一人，练习飞翔，摔得不轻。这样的话，我们把一个长故事就分成了四个短故事，孩子们也乐意去读了，同时我们还大致理清了文章的思路。

5.  “不动笔墨不读书”

“不动笔墨不读书”的方法主要有“做摘记、写批注”和“做笔记、写心得”。当然对二年级学生来说，这有点儿难了，我们可以把这个方法简化一下。在阅读过程中，摘抄出文章中的好词好句。除此之外，我们可以借助低年级孩子爱画画的特点，让学生边读书边画画，画什么呢？从题目可以知道故事的主人翁是猫，我们可以先画一只猫，同时猜想猫会干什么呢，它后来又遇到了谁，还会发生什么事情呢？出现一个动物，我们就画一个动物，除了画动物，我们还可以在动物的旁边配上重要的文字，概括出它干的事，或写下它的特点。这样的话，等我们把整个故事读完，我们就可以用图文结合的形式理清故事情节了。这个方法，学生既把书读了，还兼顾了孩子们爱画画的兴趣，真是两全其美。

6.  设计阅读计划单，反馈阅读情况

做任何事情都要有计划，这样有利于我们持之以恒地做完这件事。教师要指导、帮助学生设计、制作符合自己阅读能力的阅读计划表，并鼓励学生按照阅读计划表，逐一落实到实际的阅读中去，同时，让同学们直接相互监督阅读计划表的完成情况，促进每个学生完成阅读。

（四）  通过观看动画预测结局，激发学生继续阅读的兴趣

低年级的孩子对动画是没有抵抗力的，推进课的最后，我播放了一段有趣的动画片：猫最后从树上纵身一跃。我让孩子们根据动画来预测猫这一跃的结果会是什么？这只猫最后起飞了吗?学生非常感兴趣，都踊跃地说出了自己的猜测。那最后的结局是否如同学们所料呢，那只能看了书才知道。这样的设计很有效地激发了学生继续阅读的兴趣。

总而言之，整本书阅读推进课一定要结合学生的特点以及学生在阅读过程中遇到的困难来推进学生自主阅读，帮助学生习得有效的阅读策略，持续激发学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1] 教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》——北京：北京师范大学出版社，2017.10

[2]陈伯吹.《一只想飞的猫》——山东：山东教育出版社，2019.7

[3]吴欣歆 刘晓丹.小学语文整本书阅读教学指导——北京：教育科学出版社,2020.4

[4]王小毅.小学语文整本书分类阅教学研究——重庆：重庆出版社,2018.4

[5]张晓娟.浅谈整本书阅读指导策略——语文世界(教师版)2020年4期，2020.5