为有源头活水来

                     ---《相遇语文家常课》读后

                                                江西省九江市庐山市景昌学校  程耀娟

      张敏老师的新书《相遇语文家常课---一名青年教师的课堂札记》出版了，于张老师和他的朋友们而言，是值得庆贺的大事。毫不夸张地说，这本书既是张老师耕耘高中语文教坛二十年的实践记录，也是张老师思考语文课堂教学的智慧结晶，书中折射出的“课堂大于天”的教学执念与创新守正的教学追求，让我心生敬畏。

记得著名语文特级教师陈继英老师说过，“高效课堂教学是生本、师本、文本三者的和谐共振。”我想，能把一篇篇高中语文名篇上成高效的家常课，需要磨砺、磨砺、再磨砺。这磨砺既需要丰富的文学底蕴，能厚积薄发；这磨砺又需要深沉的热爱，有教育教学情怀；这磨砺还需要有生长的勇气，能戴着“镣铐”起舞。因此，从某种意义上说，一个能让高中语文课堂精彩纷呈的老师，其职业生命里一定有不少泉眼，能涌出源源不断的活水，以此来充实课堂。纵观张敏老师的《相遇语文家常课---一名青年教师的课堂札记》，我觉得他至少拥有三孔泉眼。

一是有效阅读。一名优秀的语文教师，一定是读书高手。大学阶段的大部分空余时间里，张老师沉浸书海，让自己在知识的海洋里遨游。丰富的文学积累，为张老师后来的专业阅读、专业写作、专业交往奠定了基础。因此，在教学中他能引导学生对文本做有效深入的阅读、思考与探究。

张老师的课堂教学问题设计总是由浅入深，没有累赘的语言，旨在让学生在课堂上发散思维，其整个教学过程既行云流水，又有高潮和波澜。这都跟有效阅读有关。这种有效阅读，源于张老师课前反复阅读课文，发现文本密码后，再读有关文本解读的理论书，拓展语文教学与思考的边界。除此之外，张老师又阅读教育类书籍，掌握育人时机，还读哲学和美学著作，拓宽自己的阅读视野。这样，张老师就能更好地驾驭文本，在课堂上游刃有余。

二是深沉的热爱。张老师本来有三次机会不当老师，但他都放弃了，他发自内心第爱上了教育事业。这种热爱，与张老师关注学生的成长密切相关。在《祝福》教学札记中，张老师在教学中唤醒学生对弱小生命的同情，培养学生在生活中，学会学习、学会爱、珍爱生命。这样的课堂给予学生的除了感受到人文情怀外，更多的是发掘人性的善良。雨果说：“善良的心就是太阳。”一个拥有爱与阳光的生命个体，所有的困难都能得到解决。

肖培东老师在《让阅读教学真实发生》中写道：“《荷塘月色》教学内容的确立，体现着张老师的学识与睿智，体现着他的语文教学情怀和语文生命气象。”对学生阅读学习的切实尊重，对学生发散思维的引导，都来源于深沉的教育教学情怀。这种情怀，引领学生在语文课堂上自由呼吸，让学生畅所欲言，获得自己独特的见解。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”一个老师能引领学生进入课文之中，把文本知识转化为自己的知识，学生的语文素养就会在潜移默化中提升。语文从来不是教学程式化、试题化的学科。语文是有温度的，像家常饭一样，每日必吃，温暖馨香。作为语文人，张老师用自己的课堂维护着语文学科的尊严，春风化雨，滋润学生的心田。这种教育教学情怀，更源于融入生命的热爱。

三是生长勇气。正如詹艾斌老师在序言《做一棵向上生长的树》中写道：“人，大多囿于周遭环境而在一定程度上表现出颓怠和慵懒的面貌，但真正具有自我生长的主体愿望的人却能尽其所能地向上、向善、向美，学会戴着镣铐起舞。”张老师就具有这种戴着“镣铐起舞”的生长勇气。

面对艰难的成长环境，张敏老师始终坚持成长在于自己的信念。他在《回望一段相约成长的生命时光》一文中写道：“目前，担任高中班主任并兼带两个班的语文课，阅读目标是每天至少读一万字。时间从哪里来？一个字：挤。” 他挤时间进行海量阅读，阅读是吸收。他又挤时间进行专业写作，写作是吐纳。这样日积月累，张老师除了教学水平在日益精进外，写作水平也在不断提高。他的课堂教学作品纷纷在《语文学习》《中学语文教学参考》、《中学语文》等专业顶级杂志上发表，把教学实践变成语文教学之法与思。

生长是需要勇气的，每一次拔节生长，都要经历一场剧痛，疼痛之余，更多的是成长的舒心。《相遇语文家常课——一名青年教师的课堂札记》的出版，就是张老师拔节生长的真实写照。

大道至简，平淡之处，却最有风味。张老师的家常语文课之所以能够唤起学生生命的激情，促进学生思想生长，都是因为有源头活水来。这源头活水在师生共生共融中熠熠闪光！