一、为何要带上课标视角看教材？

回到课标，重新理解“教什么”       【知识技能/数学思考/问题解决/情感态度】

回到课标，重新认识“为什么教”    【为知识而教？为思维而教？为素养而教？】

回到课标，重新审视“怎么教”       【为知识而教？为思维而教？为素养而教？】

回到课标，重新把握“教到什么程度”         【基于教材？超越教材？】

思考：数学思考、问题解决、情感态度、思维、素养、

二、如何带上课标视角看教材？

教材→课标：回到课标找灵感

备课时，分析教材后，再到课标中找到相应的内容，课标提出的要求，我们试图达到并找到合适的途径。

张齐华老师的《认识方程》一课

  

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立 和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数 学符号建立方程1 、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规 律，求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成 模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。（教学目标）

可以引导学生通过具体列表的方式找出规律、建立方程2，这样利于学生 理解方程的意义，体会建模的过程。（教学建议）

例如，在方程3、不等式和函数的各部分内容编排中，应整体考虑模型思 想的体现，突出建立模型、求解模型的过程。（教材编写）
 

张老师找到课标中关于方程的教学目标、教学建议、教材编写，着重强调了“模型“一词。因此确定模型思想是方程这节课的教学重点，要抓住”模型“的建立。之前的方程认识的模型就是天平，左右两边相等，但这不是真正地形，不是真正地数学思想。方程的模型思想是什么？是未知数与已知数之间的数量关系。张老师这节课的教学过程是：认识已知数和未知数——通过已知数求未知数，建立已知数与未知数之间的关系（不等式和等式），只有等量关系才能求出未知数——方程的概念——练习中加深已知数与未知数之间的等量关系才叫方程的理解。

课标→教材：回到原点看教材

张老师的案例《认识千以内的数》 

 

这部分的内容课标中的要求肯定是发展数感，培养数感。。。。。

 

活动1：用不同的方式表示300、870、987、555  （三个有代表性的数：整百数、整十数、快接近1000的数、三个数位数字相同的数）

四人小组完成

活动2：怎样从300、870、987、555数到1000

设计目的：一百一百的数，一十一十地数，一个一个地数，多种数法

活动3：你愿意用小方块1个1个地数到1000吗？

数的过程是10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千

活动4：下面3个数，给你怎样的感觉？

体会生活实际中的数，不同的情境，不一样的感受。