一、导入新课，引发思考

师：请大家看一组图片。第一张，认识这是谁吗？（出示图片）

生：千里眼，我在《西游记》里看到过。

师：他最大的特异功能是什么？

生：千里眼可以看到千里之外的东西。

师：再看看第二张图片。这个人是——

生：顺风耳。顺风耳的听力特别好，他能听到很远的地方的声音。

师：我们再来读一读这个词——

生：腾云驾雾。

师：读到这个词，你想到了哪个神仙？

生：太白金星，他经常踩着一朵祥云就来了。

生：我想到的是孙悟空，他一个筋斗云就是十万八千里。

师：我们再来看一个词，大家一起读出来。

生：呼风唤雨。

师：有没有想到谁？

生：我想到了风婆。

生：我想到了雨神。

师：刚刚我们说到的全都是 “神仙”。在神话故事中，他们能做到很多人类无法做到的事情， 因此古代人民也经常借用这些神仙来寄托自己美好的愿望。如果王老师告诉你，我也有这样的本领，你们信不信？

（学生有的说相信，有的说不相信）

师：爸爸到上海出差打电话给你，你能听到这千里之外的声音吗？

生：能。

师：妈妈出国了，通过监控能看到你在家的表现吗？

生：能。

师：乘坐飞机，四周都是云

雾，有没有腾云驾雾的感觉？

生：有。

师：这个世界就是这么奇妙，曾经只有“神仙”才能做到的事情，今天我们都可以做到了。随着科技的不断发展，呼风唤雨已经不再是件艰难的事情了。今天我们就来学习这篇文章———《呼风唤雨的世纪》。看老师写课题，请同学们注意看，这个“呼”字和 “唤”字一样都是口字旁。

（教师板书课题，学生齐读）

师：这里有一个词叫“世纪”，谁知道什么是“世纪”？

生：100年就是一个世纪。

点评

课前谈话中利用学生熟悉的神仙人物结合图片，帮助学生理解了“千里眼、顺风耳、腾云驾雾、呼风唤雨”等词语，同时引出课题，顺便解释了“世纪”一词。开头部分设计很是用心，效率很高。教师组织的导语与课文内容紧密结合，十分自然地引出课题。课题中的“唤”是生字，也是要求学生书写的字，教师板书时做了特别提醒。“唤”字书写难点是倒数第二笔 长撇，教师如果能针对这个书写难点提醒一下则更好。

二、紧扣重点词，学习提问策略

（一）层层深入，发现提问方法

师：同学们，这一课的题目是“呼风唤雨的世纪”，呼风唤雨，这 个世纪的变化该有多大呀！都有哪些变化呢？打开课本，请你认真 地读一读这篇文章，注意把字音 读准确，同时画出这个世纪中的 发明和发现。

（学生默读课文，思考勾画）

师：谁来把屏幕上的句子读一读？

呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪。

是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。

（学生读）

师：有没有同学发现，在这段话里有一个词绝对是重点？谁来说说看？

生：我觉得是“呼风唤雨”。

师：说说你是怎么想的。

生：“呼风唤雨”这个词反复出现，肯定很重要。

生：加上课题中的“呼风唤 雨”，这个词一共出现了四次。我们经常说，重要的事情说三遍，人 家都说四遍了。

师：面对这么重要的一个词，我们肯定不能轻易放过它，那该怎么办呢？

生：我们可以用一个特殊的符号把它标记出来，比如画个重点符号。

师：把它标记出来是个不错的方法。

生：我们在朗读的时候还可以重读这个词。

师：重读法，不错。你来试着读给大家听。

（该生读，强调“呼风唤雨”）

师：面对这个非常重要的词语，还可以怎么做？

生：可以理解它的意思，在旁边写出来。

师：那谁来说说“呼风唤雨”的意思？

生：呼风唤雨原指神仙道士行使刮风下雨的法术，现在比喻能够支配自然，有时也比喻反动势力的猖狂活动。

师：我想问问，你刚才说了两个意思，在这儿你选哪个意思？

生：我选“能够支配自然”这个意思，就是说有很大的本领，大有作为。

师：把重点的词语画下来，并且重读了，理解了意思，很好。我们还可以怎么做？

生：可以针对“呼风唤雨”提一些问题。

师：抓住重点词语提出问题，这个主意很好。在我们刚刚读的这段话中作者就提了两个问题，谁发现了？读给大家听一下。

生（读）：是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？

师：你还能提出什么问题？

生：为什么要呼风唤雨？

生：怎么样呼风唤雨？

师：同学们，我们抓住重点词，可以画下来、重读、理解意思，还可以根据重点词提出问题，这样的学习方法非常好。编者也是这样做的，他提出了问题，并且批注在了旁边。谁把作者的问题读给大家听？

生：为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪呢？

师：大家都清楚了，以后遇到一个重点词我们可以怎么办呢？生：除了勾画、重读、理解意思，我们还要学会抓住这些重点词来提问，帮助我们更好地阅读。

点评

这个环节指导学生抓住重点词提问的方法。教师出示课题和课文开头几句话，先帮助学生发现句子中“呼风唤雨”这个重点词语，然后利用课文里提出 的问题和课文旁批中编者提出的问题，引发学生抓住关键词语自己提问。其实抓重点词只是提问方法之一，过于强调反而会限制 学生的思维。比如这几句话如果 不拘泥于“呼风唤雨”这个重点词，可以引导学生从更多的角度提问，如“课文为何要连用两个问句，这样表达有什么作用”“课文 第一段为何要单独成一段”等等， 这样的指导是否对学生多角度提 问更有价值？

（二）从扶到放，运用方法提问

师：同学们，抓住文中的重点 词提问这个方法的确特别好，要做到这一点，首先得找到关键词才行。屏幕上出示的是课文中的两段话，这两段中都有重点词，你 们自由读一读，看能不能找到重点词？（出示段落一：）

在 20 世纪 100 年的时里， 人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明， 使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

出示段落二：

那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来寄托自己的美好愿望。

（学生默读思考）

师：第一段话的重点词是什么？

生：我画的是“发现”和“发明”。这两个词是近义词，很像，而且在这段话中还出现了两次。

师：挺有道理的。来，读一读这两个词，再读读这段话，强调一下这两个词。

（学生读词语和这段话）

师：面对这么重要的一个词不能放过，那就来提问吧。

生：在20世纪，人类发现了什么？发明了什么？

生：人类是怎么发现的？怎么发明的？

生：是谁发现和发明的？

点评

教师设计“从扶到放” 这个环节用心是好的，先指导再实践，符合学生认识规律。需要讨论的还是重点词语。一个学生抓住 “发明、发现”当然不错，但是如果有学生抓住“奇迹般的、出乎意料的”提问，难道就不可以吗？如果还有学生抓住“改观”和“改变”来提 问“这两个词语意思有何不同，能不能交换”，那么老师应该大大表扬，因为这个学生关注到了近义词细微的差异，词语如何准确应用， 这是非常难能可贵的。其实每个人提出的问题大多是不同的，提问角度不同，所抓的重点词语就不一 样。所以这处提问实践环节，如果教师不过度强调抓重点词语，而是让学生充分思考，大胆提问，这样对培养学生提问能力更加有效。

师：我们再看看第二段话，你画出的重点词又是什么？

生：我画的是“千里眼”和“顺风耳”。

师：你为什么画出了“千里眼”和“顺风耳”这两个词？

生：因为这两个词很特别，加着引号。

师：的确，这些很特别的词语值得我们关注。来，紧扣这两个重点词提出你的问题吧！

生：为什么要加引号？

生：“千里眼”和“顺风耳”过去指什么？现在又指的是什么？

师：同学们掌握了抓住关键词进行提问的方法，很好，提出的 问题也很有价值。下面就请同学 们再读课文，看看你还会提出哪 些问题。可以运用刚刚学到的抓重点词提问的方法，也可以用前面学到的其他方法来提问。大家既可以针对全文内容来提问，也可以根据部分内容来提问。除了针对内容提问，大家还可以就写法提问，或者从得到启示的角度提问。

（学生细读课文，思考，提出问题，写在问题清单中。教师巡视指导。

点评

教师出示两个语段引导学生提问，好处是目标集中，便于教师集中指导，但是缺点也很 明显。因为教师发现问题的视角往往和学生不同，教师认为可以提问的语段，并非每一个学生都能提出问题。因此许多学生会揣摩猜测教师希望提出什么问题， 而不是学生阅读时的真问题。质疑提问是一种创造力的培养，绝对不可统一思想，切忌统得过死。要鼓励学生发现不同的重点词语，更要鼓励学生在文章的不同 之处提出不同的问题。这样才能真正有利于培养学生提出问题的能力。

（小组合作学习，梳理问题，填写表格。）

师：我们来交流一下，说说你们小组提出的问题哪些是可以暂时不管的。

生：我们准备先删除不管的问题是：“是谁来呼风唤雨呢？靠什么呼风唤雨呢？”因为这两个问题课文中已经给出了答案，可以不用回答了。

生：我们组准备删除的问题是：“天体是什么？远洋船舶是什么？”我们觉得这两个问题跟课后题中的“什么是程控电话”一样，都不影响对课文的理解。

师：那你们觉得哪些问题很重要，需要解决？

生：作者为什么要用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容20世纪的变化？

生：“发明”和“发现”有什么不同？

生：为什么说我们这个时代不同于以往的任何一个时代？

生：“千里眼”和“顺风耳”现在指什么？

生：为什么作者说我们生活的世界是个“地球村”？

生：随着科学技术的发展，人类的社会还有哪些变化？

点评

学生提出的问题五花八门，有些问题有价值，有些问题价值不大。因此这里的问题梳理 很有必要。特别是让学生明白哪些问题对深入理解课文有帮助， 哪些问题可以引发深入的思考， 这样可以提高学生提出问题的质量。最后教师引导学生一起梳理 这堂课提出的“哪些问题很重要， 需要解决”，引导学生联系刚刚提 出过的问题进行辨识，这样讨论非常有效。建议这里设计成小组合作讨论。小组讨论可以让每个学生都能主动参与，可以顾及到每个学生提出的问题，效果应该会更好。

（二）聚焦重点问题，读中尝试解决

师：刚刚我们提出了6 个很有价值的问题，不过一节课时间有限，不可能把所有的问题都解决了，让我们先来解决其中的两个问题。第一个问题：发明和发现有哪些不同？请大家好好读读 课文第 4 自然段，想想这段话中 写到的哪些属于发明，哪些属于发现。

（学生读书思考，然后交流）

生：“发明”的是程控电话、因特尔网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等。

师：对，这些以前没有，后来产生了，这就是发明。发现的有什么呢？

生：百亿光年外的天体，原子核世界的奥秘。

师：这些一直存在，不过之前并没有被人类找到。现在明白“发明”和“发现”的区别了吧？

生：明白了。

生：我知道了，要解答问题一定要好好读课文。

师：非常好。我们不仅要读 书，还要联系生活来思考。刚刚大 家还提到“千里眼”和“顺风耳”的问题。结合这段话，联系生活，谁 来说说生活中的什么是“千里 眼”，什么是“顺风耳”？

生：我觉得电视、报纸、网络都是“千里眼”“顺风耳”。比如昨天四川的地震，我就是通过电视新闻知道的。

点评

这个板块设计了两个内容——“梳理学生提出的问题，指导学生解决问题”，前一个内容结合本单元语文要素，后一个内容与本单元语文要素无关。建议删去解决问题这个内容，引 导学生针对课文中其他内容继续提问，然后梳理交流。通过反复提问实践，可以让学生对如何提出有质量的问题获得更加深切的认识和体会。

四、关注表达方法，质疑解疑中落实语用

师：同学们，我们提问的时 候，不仅可以就课文内容提问， 还可以就作者的写作方法提问。我们再读读这段话，大家看看作者在写法上有什么特点，可以提出什么问题。

（学生默读思考，提出问题）

生：作者连着用了好几个“没 有”，这样写有什么好处？师：是呀，作者用了那么多 “没有”来写百万年前的生活，到底想表达什么呢？

生：想表达当时的科技很不发达。

生：想写出过去和现在的差距很大。

师：这种方法真不错，我们也来用一用。同学们想想看，那时候除了没有课文中写到的电灯、电视机等，还没有什么？如果让你来 写，你会怎么写？

（学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流）

生：那时候没有电脑，没有冰箱，没有空调，也没有高铁，人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的“神仙”，来寄托自己的美好愿望。

生：那时候没有微波炉，没有电暖气，没有按摩椅，人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的“神仙”，来寄托自己的美好愿望。

师：同学们再想想，现在有了什么？请同学们联系生活写一写。

（学生思考，动笔写，教师巡视，写好后交流）

生：现在有了汽车，有了高铁，有了飞机，太棒了！

师：他情不自禁地加了三个字“太棒了”，还有一个感叹号。我采访一下这位同学，如果把感叹号换成一个表情，你会选什么表情？

生：破涕为笑，激动不已！

师：人们靠着科技对世界进行了那么多的改造，原来没有的，现在都有了，原来不方便的，现在方便了，所以说这是一个——

生：呼风唤雨的世纪。

师：相信课文学到这里，大家对呼风唤雨一定有了更深入的理解。同学们，这节课我们提了不少问题，但是时间有限，我们只解决了两个问题，其他问题我们下节课继续探讨解决，以便更好地理解课文内容。

点评

总评

这个单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。王老师的这个教学案例紧扣这一要素设计教学过 程，与教材编写意图完全相匹配。整个提问指导过程，先是示范指导，再是出示典型句子引导学生实际操练，最后再以课后问题清单为例指导学生梳理自己提出的问题，提高学生提问的质量意识。一步一步设计很有条理，也符合学生的认知规律。

在训练学生提问以后，王老师还挤出非常宝贵的教学时间引导学生当堂两次动笔写话，着眼于提高学生书面表达能力。尽管设计的表达练习稍显简单，质量有待提高，但是在阅读教学课上增加学生表达练习机会，这样的教学意识是非常值得肯定的并应该大力提倡的。

当然还有一些值得商榷的问题。

如何指导学生有效地提出问题，王老师试图用抓住重点词的方法指导学生提出问题，试图教会学生学会一种提问的方法。其出发点是好的，抓重点词提问也不失为一种有效的提问方法。但是从课堂教学实际分析，这样提问对学生制约很大。我们分析学生几次提出的问 题，第一次提问“：为什么要呼风唤 雨？“”怎么样呼风唤雨？”第二次提 问“：20 世纪，人类发现了什么？发明了什么？“”是谁发现和发明的？” 第三次提问：“‘千里眼’和‘顺风耳’过去指什么？现在又指的是什 么？”学生提的这些问题在课文中几乎都能找到答案，都是为提 问而提问，并非是学生阅读中产生的真问题。其实“重点词语”是一个模糊概念，教师抓的重点词语和学生抓的重点词语往往不一样，不同的提问视角所抓的重点词语也不会相同，不应定于一尊。本单元语文要素提出“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，教师应该从不同角度去着力引导，特别是从语言表达的角度去引导学生提问，去咬文嚼字，这样可以极大地提高学生阅读的质量。所以教师可以 在“不同角度思考”上着力，通过示范、实践、梳理、评价等手段， 引导学生从不同角度提出创造性的问题。

其次是要处理好基础性教 学目标与发展性教学目标的关系。统编教材明确了每篇课文的 语文要素，教师的教学设计往往容易聚焦在语文要素的落实上， 这当然不错，但因此而忽视字词教学、课文朗读等每篇课文必须落实的基础性教学目标，这是极不可取的。这篇课文要求认识 12 个生字、会写 14 个常用字， 课文中存在着大量的有新鲜感的词语和句子，这些都是每篇课文必须落实的基本教学任务。于永正老师将这些内容视作是每篇课文教学的保底工程，必须落实到位。从这个角度看，此课例 在识字写字、朗读课文特别是读熟课文、内化课文语言、培养学生语感等方面还亟需进一步加强，这样对全面提升学生语文素养更加有利。

（作者单位：陕西师范大学附属小学/上海师范大学）