《小班幼儿生活自理能力的实践研究》工作报告

安塞区第二幼儿园  惠小艳

一、研究目的

现在的孩子多为独生子女，家长过度溺爱，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，总认为孩子还小，总怕累着孩子，伤着孩子，在不知不觉中剥夺了孩子动手的机会，削弱了孩子探索外界事物的主动性，使孩子养成了衣来伸手、饭来张口、事事依赖父母的习惯，阻碍了孩子自发性、独立性的发展，不利于孩子责任感、自信心、良好个性品质的形成。所以我希望通过家园互动的方式，与家长同步探索培养，从根本上巩固幼儿的生活自理意识,学会生活自理的方法，促进幼儿良好饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成。

二、课题研究的理论依据和指导思想

《纲要》指出：“幼儿的身体健康以具备基本的自理能力为主要的特征。”幼儿只有具了基本的、简单的生活自理能力，才能健康的成长，身体才能健康的发展。并指出：在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时，避免过度疼爱和包办的代替，鼓励并指导幼儿独立的尝试。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要培养幼儿具有基本的自理能力。著名教育家陈鹤琴先生提出了“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则。如果孩子能很好地掌握基本的自理能力，有助于培养孩子的责任感，自信心以及自己处理事情的能力，对今后的生活也会产生深远的影响。

2-3岁是幼儿成长的关键期，因此游戏是幼儿智力发展的动力，它能激发幼儿的求知欲与创造力，并且可使幼儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进幼儿全面发展。幼儿活泼、好动、喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节、动作、材料，可操强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。以游戏的形式为依托，从小给孩子一双灵巧的小手，在游戏的操作过程中促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心。我们不能荒废孩子双手上的技巧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是孩子学会生存学会自主的起点。

三、研究的对象及研究方法

研究的对象：安塞区第二幼儿园小班幼儿

本课题研究的主要方法有：文献研究法、调查法、观察法、行动研究法、个案研究法。

1、文献研究法：通过查阅有关文献,借鉴和学习与本课题有关的本课题研究提供理论基础。

2、调查法：利用家访、家长会、调查问卷了解家长的教养态度以及幼儿的生活自理能力的实际水平。

3、观察法：观察幼儿在幼儿园的穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服和床铺，独立进餐和洗,自己洗脸、洗小手帕等情况及时做好记录和分析。因材施教及时改进，调整教育手段和方式。

4、行动研究法：在调查和观察了解的基础上制定培养小班幼儿生活自理能力的计划、积极实施，不断改进措施，实现预期目标。

5、个案研究法：在面向小班幼儿进行研究的同时，也应该密切关注个别特殊幼儿的发展情况，及时、有针对性地调整教育方式和内，做到既面向全体又关注个别。

四、课题研究时间和步骤

（一）准备阶段(2018年4月-2018年5月)

1、我与我园所有带幼儿园小班的教师探讨幼儿在自理方面存在的问题，结合教研中心提供的课题，将“小班幼儿生活自理能力的实践研究”定为课题并申报教研室。

2.理论学习幼儿自理相关教育理论。

3.制定准备阶段的月活动安排、问卷调查、开题报告、制定方案。

4.理论学习撰写心得。

（二）实施阶段:(2018年6月-2018年12月)

第一阶段(2018年6月-7月)

（1）分析调查报告

（2）制定准备阶段月活动安排。

第二阶段(2018年8月-9月)

（3）第一轮课例或案例分析。

（4）第二轮课例或案例分析。

第三阶段(2018年10月-12月)

（5）课题研究中期报告。

（6）撰写研究心得。

（7）撰写研究论文。

（三）结题阶段(2019年1月-2月)

五、研究成效

1、幼儿个体能力得到发展

原来班里大部分幼儿都是家长代劳，现在幼儿自理能力的意识得到了提高，样样事情都争着做，在家里当大人提出要帮忙时总会遭到拒绝，有时还帮助家长做一些力所能及的事情。幼儿养成了良好的生活自理习惯，现在班里所有的孩子都是自己用餐、喝水、洗手洗脸、小便，饭前便后能够主动的洗手，午睡时大多数孩子都能把小衣服折叠好，把鞋子摆放整齐。但是由于个别幼儿年龄小，还不能很好的掌握技能，有时还需要老师的帮助。

2、家长教育观念得以转变

课题开展前，部分家长认为自理能力可随年龄增长自然掌握，没必要过分关注，对自理技能的学习更是抱着随其自然的态度。研究初期，我们通过多种形式更新家长的教育观念，是家长明确幼儿自理能力的培养的紧迫性和必要性，通过课题实施，家长对具体操作的方法更为明确，进一步理清了思路，使家长的教育行为与幼儿园保持一致。

3、教师教育能力得以提升

首先，在幼儿自理能力学习的实践与研究中，我们力求打破以往方法单一、练习枯燥的做法，采取灵活多样的形式引导幼儿发现、体验、学习、总结，很好的落实了既定目标。这个过程使教师的教育观念得以转变，大家认识到：对于幼儿来说，任何一种学习的过程都应该是发现的过程。只有全面调动幼儿学习的主关愿望，才能实现教育目标。

其次，教师指导家长工作的策略得到改善。互动式替换了说教式的家长指导方法，教师也更多地关注家长参与积极性的调动，起到家园共育的作用。

最后，教师的教学能力、指导能力得到显著提高。教师在研究中感受到从实践中提升理论的过程，获得了运用理论指导实践的能力。

六、存在问题及改进

存在的困难：

1.理论水平略显不足，缺乏理论上的依据和支持，缺乏专家的指导。

2.因教师个人能力不同及对课题目标把握的程度不同，各班实际的活动效果有一定的差距。

3.教师在实施生活自理能力的培养方法上，创新不足。

解决思路：

1.加强有关课题研究理论知识学习，邀请有关专家对课题研究工作进行指导，提高教师课题研究能力。

2.通过学习他人教研以验，深入研究教学内容、分析本班儿童实际情况，采取恰当的培养方法，使活动生动而有效。