从2019年9月开始，北京、上海、天津、山东、辽宁、海南六省市高一年级开始使用语文、历史、政治高中统编新教材，其它省市根据情况陆续推进，最后全部使用。

        其中历史新教材《中外历史纲要(上)》的内容含量非常大，包含了从中华文明起源到党的十九大以来的全部中国历史。而高一历史课每周只有2课时，如果运用传统的“讲授法”进行教学，即以知识间的逻辑关系设计、组织教学，突出“知识框架”的完整性、系统性和规范性，注重“双基”的落实。那么，即使老师的“讲功”非常强，也难以讲完。

针对这个问题，许多地方倡导实行单元教学的方法，要求老师不要在课堂上将全部教材内容进行讲授，要对教材内容进行合理整合，实施单元整体教学。这部分舍弃的教材内容由学生自主学习完成，老师课堂上不再讲授。

新教材的这种编写方式也符合学生自主学习的要求。太“骨感”、“浓缩”和知识点支离破碎的教材，学生难以读懂，不利于自主学习。我在北京加拿大国际学校访学时，曾经见过他们的高中历史教材，足有中国必修教材的三倍厚，是标准的大部头，史料详实，图文并茂，很适合学生自主学习。

但学生是否会自主学习，自主学习的质量如何，最终效果怎样，这是老师们普遍担心的问题。

老师们的担心不是多余的，自主学习并不是简单地让学生自学。自主学习是一种学习方法，也是一种学习能力，不是学生天生就具有的，需要老师进行长期的培养。如果老师不采取有效措施，只是简单地将任务布置给学生，学生很难完成教材的自主学习任务。

要想让学生进行高效自主学习，老师首先要将学生视为介入学科教学实践的主体，想办法与学生通过学科发生联系，将原本外在于学科的学生纳入到学科观念体系中，纳入到学科认识的结构之中，构建师生学习共同体。在这个学习共同体内，师生、生生关系融洽，联系密切，学生的自主学习才能高效进行。

在素养立意的时代，教师已经不再是知识的传播者，不再是知识贩子，而是课程的设计者和学生人生的指路人。所以，老师要为学生的自主学习搭建阶梯。老师给学生搭建台阶的方式很多，例如设计学生自主学习的任务单就是一种常见的搭建阶梯方式。但这个任务单不能由简单的基础知识构成。在“百度一下你就知道”的背景下，只传递基础知识的任务单，引不起学生的自主学习兴趣。任务单的设计要建立在老师对学生深入了解的基础上，根据学生基础、能力等实际情况，从学科本质出发，设计出学生感兴趣的问题，设计出有一定的挑战度的问题，使学生在解决问题过程中发现、巩固基础知识。

这里要纠正一个误区，学生不是先具备基础知识才能进行探究，也可以先进行探究，在探究的过程中学习基础知识，以探究能力推动学生基础能力提升。

这个任务单要使学生在原有知识和经验的基础上，对新信息重新认识和编码，进行重新建构。例如历史课要在唯物史观的指导下，让学生模仿历史学家的思维逻辑，重新建构历史知识、历史认识、历史意识。即引导学生通过合理想象，重新构建一个历史事实的完整叙述，建立多个历史事实、概念间的关系，再现某个历史过程的全貌，并对其做出自己的评价，并将其表达出来。学生在表达之前，会对自己的想法和观点进行内部整理，并达到不同程度的条理化。这一过程还是反思性地分析自己知识状态的过程，因而是一个元认知发挥作用的过程。表达的过程是真正理解的过程，乃至创新的过程。

老师还要设计出符合学科本质的线索，引导学制作思维导图，将纷乱复杂的知识网络化、条理化、层次化、系统化，帮助学生形成清晰的逻辑结构和知识体系，从而理清头绪，明晰思路，推动基础知识的理解和记忆。这个过程其实就是一个编程的过程，进行的是编程训练，这种训练会让学生的思维变得清晰，有效，在处理问题、学习知识的过程中主动探求事物间因果的关系，产生新的视角。

任务单还要引导学生提出新问题。为了能够提出真实、有效的问题，学生通过一遍遍地认真阅读教材，从而也会达到理解、记住基础知识的目的。提出问题的能力也成为了高考考察的内容。例如，北京市2019年文综高考题中有一道要求学生为“独立战争-华盛顿-联邦政府的建立”这一单元的学习，设计一组思考题。要求设计3-6个思考题，多角度、多层次涵盖该单元的主要内容，揭示该单元三部分之间的内在联系，体现创新性和思考深度。

所以，在新形势下，教师要变“教教材”为“用教材教”，备课要变“怎样教”为“怎样学”。