延安慧泽小学    李翡  刘华

一、    课题的提出

新《纲要》明确指出：“让学生成为活动的主体，教师教学活动的引导者、支持者和合作者。幼儿园教育应以游戏为基本活动。”“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是孩子最感兴趣的。捷克教育家夸美纽斯说“游戏是发展多种才能的智力活动”，游戏为幼儿提供在面对21世纪带来的变化与挑战中去享受生活的无价的机会。在玩中学，学中用使学生的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发学生的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。

在教研教学中，我们发现，小学生的身心还处在贪玩的阶段，长时间的干枯的讲解法导致课堂上出现一些做小动作，开小差的求，才有利于小学英语教育的健康发展。而游戏教学就是在教学中将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。游戏活动还能活跃课堂气氛，使每个学生全身心地投入英语学习的氛围中。但是游戏方法在课堂中必须是有效运用，合理设计和适当安排才能达到良好的教学效果。目前，我们学校一些教师对小学英语教学目的认识不是很清楚，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生兴趣，没有形成稳定的教学模式，如果能探索建立一种新的教学模式，对小学英语教学将起到极大的促进作用。因此我们提出了《小学英语游戏教学研究》课题。

二、    课题名称　

游戏，在英语课堂教学中被广泛运用，大家并不感到陌生。那么什么是游戏教学法?游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩。内涵包括：1、探索以游戏教学贯穿课堂的教学流程：激发兴趣（Lead in）--输入信息（Input）--实践应用（Output）--体验成功（Fun time）。2、不断探索改进游戏教学方法，为学生创造一个生动而又愉快的学习环境，力求英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。3、通过游戏教学激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力。　

我们所提倡的互动语言教学认为小组活动有利于学生用目的语进行交际，而游戏就属于这种小组活动之一。游戏教学法是情景教学法的一种形式，是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力;以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规则，循序渐进的英语活动。这种英语学习方式可以分为三个环节：游戏的准备阶段、课上的游戏进行阶段、评分或讨论阶段。英语游戏教学法有其深厚的科学理论和课堂教学的实用价值。对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏这样的现代游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性，也有益于少年儿童的身心成长。我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。这些学科应该是语文、数学、英语、理化、史地、音体美等等，还有一些学生必须掌握的知识，如交通法规、自卫自救知识等等。因为只有这些知识才能纳入教学范畴，才是学生、学校乃至家长最必需的，最迫切的；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以很大的发挥主观能力的空间，就像我们传统的和现代的游戏那样。

通过研究，探索一套以“游戏”为主的课堂教学模式，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力，为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。

三、    理论依据

近年来，国外外语教学理论界都特殊强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。国外的外语教学理论对我国的英语教学产生了积极影响，

1．《小英标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。游戏它能为学生提供轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增加学生的体现欲和想象力，提高学生的创新能力。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。

2．寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材”的内容，尤其是重点难点内容。乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大地趣味性，并且在一定的机遇前题下，给参赛者以很大发挥主观能力的空间，就像我们传统的和现代的游戏那样。

3．《小学英语新课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……”3—6年级的主要情感目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度和逐步增强的兴趣，对于小学生来说，激发兴趣的最佳方式哦过于游戏。《标准》关于语言技能的说明中第一级和第二级语言技能之一都设定了“玩演”的内容。

4．从心理学角度来说，小学生好奇心强，模仿性强，注意力集中的时间不持久，无意注意仍占优势。当课堂教学能引起学生学习兴趣时，就可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，使学生在学习中，注意力集中的时间更加持久，更好的感知、记忆、思维和想象，从而更牢固更多的掌握知识获得技能。

四、    课题概念界定

教育部颁发的《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学生策略发展打下良好的基础。小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。开展游戏活动的教学，基于新课程标准，在学生实施上，重环境，重效率，重参与，重实践，重创造，在教学评价上，重态度，重参与，重交流能力。在小学英语教学中如何达到这个目标，这是一个重要的研究课题。游戏活动不失为一种行之有效的教学方法。

游戏教学就是在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰硕的语言寒暄情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。一个好的游戏举动还能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。游戏教学吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合小学英语课堂教学实际，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

从课堂教学的角度来讲，游戏教学就是增添活跃课堂气氛，且通过听听、唱唱、演演等学习游戏，诱发他们的求知欲，激发他们的兴趣。同时，还可以培养他们的记忆、观察、想象和组织语言的能力，训练他们灵活运用语言的能力。

五、    国内外研究现状

1．国外研究:世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。心理学告诉我们：在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动的需要。也就是说小学生对活动极感兴趣，五六年级的学生也不例外，并且他们表现出更喜欢对抗性，竞争性的游戏，并且对智力游戏也日益感兴趣。他们尤其喜欢结合教学开展一些活动。达尔文说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见，兴趣作用之大，而兴趣又是需要一定的载体，游戏就是最好的载体，尤其是一些对抗性，竞争性的游戏，学生特别喜爱。近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。国外的外语教学理论对我国的英语教学产生了积极影响，国外有许多外语教学流派，其中自然教学法、情景教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法）更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。　　

2．在我国随着全球经济一体化进程的不断深入，必将引来一个全球新教育的时代。掌握国际通用语言--英语，是体现现代人素质的一个特征。从小学习英语这样的观念也被许多家长和教育机构所重视。近年来诸多心理学家和语言学家的研究证明：2.5-12岁是孩子学习英语的最佳年龄。这一年龄段的孩子对语言非常敏感，语言接受能力最强。因此，关注幼儿英语教育，在幼儿园和小学探索开展英语教学，已成为现代幼儿教育的必然发展趋势。心理学家的研究结果表明，兴趣、情感与教学是相互影响的。消极的情绪能抑制智力活动，而积极的兴趣则能将其强化。人们对自己感兴趣的东西往往就比较注意，而注意力一集中印象就大为深刻。人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸引力的东西，其识记效果几乎可增加一倍半。对小学生来说，兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学习自觉性的起点，也是探求知识的巨大动力。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到乐此不疲的地步，他们不再觉得学习是一种沉重的负担。　

虽然教学游戏能把教学工作变的生动有趣，引人入胜，从而调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性，但是对游戏的教学价值却有人持否定态度，认为这只是一种哄孩子的“把戏”，或者只是热热闹闹的场面而已，对学生的英语学习没有什么帮助，与课文讲解，语言点传授，翻译等相比似乎有“小家碧玉”之嫌，难登大雅之堂。认识不足必然导致游戏教学得不到落实。从目前情况来看，教学游戏的应用还不尽如人意。有的教师单纯追求趣味不讲求实效，而有的很少开展英语游戏活动，有的干脆拒游戏于英语课堂之外，从而违背了“把课堂游戏作为教学内容和活动的一个组成部分”。　

六、    课题研究的目的

【学校方面】

以课题研究与新课程改革相结合，推进新课程改革的发展；以课题研究与校本教研相结合，探索并形成富有特色的校本教研。

【教师方面】

在本课题研究实施的过程中，促使教师自身的业务成长，由经验型教师向教研型教师转向，成长为新时期的新型教师。

【学生方面】

通过建立新型的游戏教学模式的研究与实践，着眼于培养学生学习英语的兴趣，进而培养学生学习英语的主动性，提高学生英语单词的识记和句型的掌握能力，提高学生的口语表达能力。通过建立新型的教学方式的研究，使学生乐学，会学，培养学生运用英语这门学科的语言实践能力，形成正确的学习英语的态度与价值观，全面提升学生素质。

七、    预期目标

本课题从2015年5月申报，到2016年5月共一年时间力争在以下几个方面取得成果：

1．以课题研究促进我校英语组教师更新教育观念，通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，使学生在愉快中进行有效的学习。

2．以课题研究促进我校英语教师积极探索科学的教学方法和有趣的课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化本学科的课堂教学，总结出游戏教学的多种方法。

3．致力于学生学习兴趣的培养。通过游戏教学法融入课堂，是课堂教学由难变易。

4．实现人的解放，真正做到教师乐学，学生乐学。

八、课题研究的内容

（一）游戏与教学完美结合的模式

对于小学生来说，游戏与教学最完美的结合点就是将教育教学的内容自然而然地融入到游戏中去。游戏的选用应与活动内容相贴切，在复习内容时所采用的游戏气氛可相对更活跃、更热烈，形式可更多样或复杂一些，在新授内容时所采用的游戏倾听机会相对更多一些，借助的教具更生动一些，在讲授重点、难点内容时所采用的游戏更多考虑参与面广，教师要能注意到儿童的个别练习，对于已学的需要巩固的内容则可分散到区域活动中，让儿童边游戏边练习等，游戏的设计应灵活，可通过改变游戏规则，是游戏真正为教学目的服务。

（二）对英语游戏教学方法的研究。

课堂游戏的方法是多种多样的，教师应根据教材内容的特点及类型，更重要的是学生的心理特征，遵循小学生英语游戏教育的“趣味性、交际性、启发性和科学性等原则”加以运用，最终将这些游戏教学方法作以整理分类，以便在今后的教学工作中更好的运用和创新。

（三）游戏教学法实施过程中出现的问题分析与解决策略的研究。

1．对问题的分析。

任何事物的运用过程中，都会有利有弊，在我们运用游戏法进行课堂教学的时候，我们发现，除了能使学生兴趣高涨之外，还会出现一些问题，例如：游戏缺少实效性、缺少创意性、影响学生注意力等等，游戏教学不同于娱乐游戏，游戏教学的目的是“教学”，手段是“游戏”，是提高教学效率的一种方式。我们需要把抽象的甚至于枯燥无味的知识与游戏形式有机地结合在一起，既要充分体现知识的特点，又必须充分具备游戏的特征。所以，对于游戏教学法的问题，我们要分析清楚，才能更好的让游戏教学法为我们的课堂而服务。

2．解决策略的研究。

当我们在游戏教学法的实施过程中，出现太多的问题时，游戏法就对教学失去了它本身所具有的优势，反而会得不偿失，所以我们除了对游戏教学法可能出现的问题进行分析之外，更重要的是对其进行解决，以至于研究解决策略就更迫在眉睫。

九、    实施步骤

本课题的实施与研究分为三个阶段进行：

第一阶段：课题立项，准备阶段（2015.5.1—2015.7.31）

这一阶段主要工作：

1．选题，立项申请。

2．进行课题论证，形成开题报告。

3．成立课题研究小组，制定课题实施方案，组织课题实施。

第二阶段：实践阶段(2015.8.1—2016.3.31)

1．课堂实践活动等形式开展课题实施与研究.

2．记录研究过程中各种相关的现象，数据，问题等事宜。

3．请专家指导，开展课题研讨，举行课题经验交流会，研究实施课题。

4．课堂教学实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。

5．理论学习，深入学生实际，不断摸索，最终形成有效的英语游戏教学法。

第三阶段：课题研究成果总结阶段(2016.4.1—2016.5.31)

1．各位研究成员收集的资料，针对所研究的问题、研究的状况等相关情况，以实际报告，经验交流，学术论文等形式进行展示交流。

2．整理资料，申请结题。

3．课题研究资料存档。

十、课题的组织管理人员

1．课题领导小组

组长：刘华

2.课题实施小组：

组长：李翡

组员：南燕、罗丽娜、赵晓静、张娜、高巧玲

十一、课题研究的预期成果

成果内容	成果呈现形式	负责人
论文集	电子稿、文本	罗丽娜
研究报告	电子稿、文本	刘华 李翡
课堂实录	光盘	南燕
教学设计	电子稿、文本	高巧玲
课件集	光盘	张娜
反思	电子稿、文本	赵晓静

十二、课题研究所需的保障条件

1．学术保障。通过学校领导的大力支持，邀请专家讲座，主动观摩优秀示范课，配置研究所需的学习资料，建立网络研究平台。

2．时间保障。参与实验的教师同在一个办公场所，共同研究的时间可以得以保障。

3．制度保障。学校行政、教务处重视对本课题的研究，通过课题研究、公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义。