立项号

XQ2012-59

课题名称

幼儿园活动区域的设置材料提供与指导策略的研究

负责人

朱晓红

所在单位

陕西省安康市汉滨区铁路幼儿园

结题报告

关键词

区域活动 设置 材料提供 指导策略

结题

报告

摘要

我们在开展区域活动时，根据幼儿园园本课程体系，创设了以“小火车游园体验”特色区域为主线，贯穿家乡主题区域活动。同时，兼顾七大功能区域的游戏体验，根据不同年龄段幼儿的年龄特点，采取了跟进的指导策略，细致观察了幼儿的活动情况，及时反思，对教育行为、相关区域进行调整，由此促进区域活动不断丰富和深化。使幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折。

(一、课题背景及界定

在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？

二、理论依据及意义

研究的理论、实践、政策依据。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

四、研究结果与成效

五、存在问题及改进)

一、研究的背景和意义

我园在区域活动的实践过程中，产生了诸多的困惑和问题，如：区域设置如何更科学合理，符合不同年龄孩子的需要？材料何时投放？投放何种材料？教师在活动中的角色、地位如何摆放？怎样更有效地指导区域活动的开展？可否尝试混龄区域活动？怎样发挥区域活动最大的效益等。而问题的核心在于如何实现场地的最大价值。课题研究开始前，我园公共活动区域已初具规模，如：种植区、养殖区、科学发现区、绘本馆阅读区、音乐体验区等。但受场地和班额限制，个别公共区域的设置没有到位，班级活动区域的设置上存在困难。立足实际，我园将活动区域作为课题研究的对象，提出《幼儿园活动区域的设置、材料提供与指导策略的研究》课题，针对各年龄段活动区域创设中存在的困惑，寻找解决办法，为特色化办园路径拓展思路和平台。

二、理论依据及意义

教育学认为：幼儿的个性品质是在幼儿的活动中，在教师的教育帮助下，通过幼儿自身的活动和努力逐渐形成和发展起来的。

前苏联教育学家马卡连柯曾说过：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样意义。

《幼儿园工作规程》将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”作为幼儿园的一条指导原则。

《幼儿园教育指导纲要》也对我们提出了具体的要求。它提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

结题报告

 “幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”

皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作”活动是孩子最重要的活动。    
  维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会。

区域活动的概念来自于美国High/Scope教育研究机构关键经验课程，该课程通过一系列活动来帮助儿童获得经验，“区域”成为开展系列活动的中介。

本课题研究的价值在于顺应了时代的要求，以幼儿区域活动中的指导为突破点，探索组织区域活动时的指导策略，通过有效评价发展幼儿社会性，提升教师专业化成长。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）研究目标

1.将我园活动区域有效化、系统化，建立活动区域的系列指导体系，包括目标、组织实施、观察记录等。

2.研发不同活动区域的投放材料，材料体现教育价值，兼顾安全与童趣、美观与实用、新颖与操作的制作标准。

3.全园统筹、班级配合，形成横纵向相互链接的活动区域，尝试混龄活动。

4.促教师有目的地创设活动区域，提高教师美工专业技能和活动区指导水平，使我园教科研工作再上新高。

（二）课题研究的内容及方法措施

内容：本课题下设二级子课题三个

1.幼儿园公共活动区域的设制、材料提供与指导策略

2.幼儿园班级活动区域的设制与材料提供

3.各年龄段幼儿区域活动的指导策略与评价

方法措施：

1.采用调查法分析现状（幼儿园方面、教师方面、幼儿发展方面），寻找存在的问题及适合进行课题研究的方向。

2.采用文献资料法，了解国内幼儿园本课题研究方向的相关资料，查阅各种教育理论，学习课题研究及实施的多种方法。

3.采用分析、比较的方法初步确立本课题的研究方向，形成课题实施方案，制订各类课题研究记录表格。

（三）课题研究的步骤及过程

1.初步实施阶段（2012.3～2012.9）：广泛调研活动区域场地及教师设制活动区域过程中存在的困难；准备区域活动专题讲座，开展教师培训活动；开展课题实施前测；子课题负责人确定小组成员进行各子课题的实施工作。

2.深入研究阶段（2012.9～2016.2）：指导班级设制活动区域，做好各类研究记录；检测与小结前一阶段研究的成果与不足，分析与修订下一阶段的研究方案；开展中期研讨与论证工作；进行深入实施与研究工作。

3.总结阶段（2016.2～2016.6）

1.运用调查法、统计分析法开展实施后测。

2.汇编课题研究过程中各类成果：论文、工作报告、玩教具、指导策略、观察记录、影像记录等。

3.整理汇编课题研究集锦。

4.举办成果展示活动、撰写结题报告。

5.专家指导、论证，课题结题。

四、课题研究过程中的成果与成效

工作报告——《充分发挥幼儿园公共区域与班级区域的活动功能》

论文——《幼儿园开展低结构活动时材料投放策略》

论文——《挖掘地方文化中的教育资源开展丰富的特色区域活动》

论文——《浅谈幼儿园活动区域的设置技巧》

论文——《幼儿园开展区域活动的指导要点》

论文——《浅谈幼儿园公共区域的创设与价值》

论文——《创设与主题相适应的区域环境，促进幼儿发展》

园本教材—《区域活动优秀指导案例集锦》、《活动区域特色材料集锦》

（一）立足本土资源，创建特色化专题区域。

    在省级“十二五”课题《幼儿园活动区域的设置、材料提供与指导策略的研究》中，我园立足本土文化资源，开展有安康特色的区域活动创建，依据区域活动的新理念，充分利用地方文化中的教育资源并结合本园的环境，尝试走出一条特色化区域活动之路。我园以“小火车游园体验”为主线，依据安康本地特有的自然文化资源，创设了“三大”特色公共区域，即“吃在安康、喝在安康”、“游在安康、行在安康”、“穿在安康、玩在安康”。这些特色区域里都蕴含着安康特有的乡土文化及安康的自然风光、风景名胜、文化特产、传统美食等。旨在互动游戏中再现生活经验，认识了解人际关系及不同的角色身份，提高幼儿的语言表达及社会交往能力，激发起想象力及创造力。

   （二）充分利用环境，搭建多元化开放区域。

    与室内游戏相比，户外区域因空间和材料的开放性具有了更大的延展性。室外开放区域的丰富多彩，为孩子们搭建了多元的、富有挑战性的游戏环境。利用户外开阔的活动场地，园内划分出了运用游乐园、沙玩区、大型积木建构、野战部落及种植区等室外开放区域，在活动区里钻、爬、躲闪，勇敢的参与游戏，不怕困难，体验成功的喜悦。促进了动作技能、感知觉的发展，让孩子们体会到合作游戏的快乐。为拓展幼儿活动空间，我园又陆续创建新型户外移动式活动区域，不断完善园本区域游戏课程体系。

   （三）、注重环境教育，设置多样化班级小区域。

    班级区域设置中，我们尊重活动区域设置的基本理念，注重活动区域设置科学有序、形式多样，合理开展区域活动，满足幼儿活动的不同需要，为幼儿提供自主选择的内容。班级内的活动区都设置了六个以上的基础性区域：分享阅读区、生活操作区、美术创意区、科学益智区、建构区和表演区等。活动区的设置充分遵循了幼儿身心发展的规律和特点，创设与儿童身心发展相适应的和谐的环境。在材料的投放中，老师遵循适宜性、多用性、科学性、教育性、层次性的几大原则，提供了丰富的、可变化的、低结构的游戏材料，引发幼儿多种经验，提高兴趣，推进区域游戏的开展。

区域活动为幼儿提供了较多自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探索的兴趣，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与同伴的交往，促进幼儿自主性的发展。我们将秉承“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”这一教育理念，真正将区域活动的开展落到实处，提升教师专业水平，促幼儿全面发展。

五、课题研究反思

    区域环境的创建与丰富，打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。同时，区域活动又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。作为我们教师，应该尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现，使区域活动真正成为孩子自己的活动。在开展课题研究中，让我们体会到，应在活动中给孩子更多的空间，老师不需要要求孩子做什么、怎么做，所有的规则都隐藏在环境材料之中，孩子可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、区域设置来规范自己的行为。教师通过一定材料的提供，将生活中的权利归还给孩子，让孩子成为他们生活的主人，在顺应孩子自我发展需要的同时，不增加孩子的负担，同时也体现了区域环境材料创设的有效性。教师在开展活动时，要根据不同年龄段幼儿的年龄特点，及时调整材料投放思路，细致观察了幼儿的活动情况，及时反思，对教育行为、相关区域进行调整，由此促进活动不断丰富和深化。使幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折，让幼儿在隐性的教育环境中自主健康成长。

参考文献

[1]石宏宇《活动区的创设、观察与讲评》幼教博览，2008.12
　　[2]邱广翠《优化区域环境满足幼儿发展需要》幼儿教学研究，2012.6

[3]