【摘要】幼儿的健康成长，离不开环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。随着幼教改革的不断深入，区域活动以“自主、自由、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，而区域活动也成为幼儿园课程体系中的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。本文通过对各年龄班区域环境的创设利用、教师的观察指导、幼儿在区域活动中发展状况的工作研究分析，针对幼儿园开展区域活动中存在的问题，提出了深刻理解区域活动的价值；提升教师观察指导的方法；立足 “环境、材料、指导”三个优化，提升区域活动的有效性。

       【关键词】幼儿园区域环境、材料投放、教师指导

       一、工作目的

       区域活动是将环境“激活”起来，以自主游戏为主要方式的教育活动。为贯彻《纲要》精神，改变幼儿园重集体教学轻个别化活动的倾向，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，近年来汉滨区铁路幼儿园因地制宜开展区域活动。然而，目前幼儿园开展区域活动的现状究竟如何？区域设置如何更科学合理？符合不同年龄孩子的需要？材料合适投放？投放何种材料呢？教师在活动中扮演什么样的角色？基于种种问题和思考，我们对园内各年龄班区域的创设、教师的指导水平、幼儿在区域活动中的发展情况以及存在的困难和主要问题，进行了本次调查。旨在通过调查分析，研究相关对策，促进我园区域活动扎实有效的开展。

       二、工作的内容

       （一）幼儿园公共及班级区域的设制、材料提供与指导策略

       1.空间利用：区域数量的适宜性；区域分隔、时间安排的科学性和合理性；区域内容的丰富性。

       2.材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性。

        （二）各年龄段幼儿区域活动的指导策略与评价

       1.教师在幼儿区域活动过程中的指导情况。

       2.教师组织幼儿区域活动后的自我反思情况。

       3.幼儿规则意识的发展。

       4.参加区域活动的主动性与独立性。

       5.在区域活动中所表现出来的创造性与合作能力。

       三、工作的方式

       （一）调查班级区域活动开展的情况：

       本次调查随机选取大中小6个班的区域活动。同时，还对多名中青年教师进行了访谈。

       （二）工作形式

       1.观摩各班区域活动。对随机选取的小、中、大6个班的区域活动进行现场观察记录。

       2.教研活动。与中青年教师进行研讨，了解她们在开展幼儿园区域活动中的想法和做法。

       3.查阅资料。通过查阅幼儿园及班级的区域指导计划，教师的观察记录与反思，深入了解幼儿园教师指导区域活动的能力。

       四、工作情况分析

       （一） 区域创设形式化。

       1.教师们都认识到了开展区域活动的重要性，因此都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所。在北楼三层公共区域分别设制了以安康特色美食为主题的“美食街”、以民俗文化和旅游文化为主题的“民俗街”、以农家乐园为主题的“喜乐街”，南楼则开辟了“爱心小医院”、“美发屋”和有本园特色的“小火车站”等公共区域，独具特色。班级内的活动区都设置了六个以上的基础性区域：社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区和表演区等，但多数班级区域设置中未能充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，场地划分没能注意动静分开的原则，安排欠合理。在区域设置上教师较多根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，幼儿仅仅作为参与者、表演者，忽视了幼儿作为游戏主体的自主性。区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾，因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。

       2.班级区域活动月、周计划制定全面，但多数的区班级活动计划的逐步分解与实施不能体现延续性与连贯性，有的班级很长时间都是同一计划，无更改，很随意。

       3.多数班级能为幼儿提供数量合适、符合本班幼儿特点及教育目标要求的活动区，有些班级还能根据年龄特点设置不同的区域游戏。果果年级的创意棋类游戏、苗苗年级的圈圈乐等区域活动，这些活动令人耳目一新，具有很强的时代感，幼儿乐意游戏。但还有的班级区域活动内容单一、缺少创新、变化。针对我园情况，我们应该根据幼儿的兴趣、能力、发展及幼儿的生活经验充分挖掘主题中的教育内容和资源，并把它们引入到区域活动中来，让幼儿在生活化的区域活动中构建整体经验，获得整体发展。如：苗苗年级的主题活动《伞花朵朵开》、果果年级的主题活动《牙齿咔咔咔》等丰富主题都可以结合区域开展游戏活动，从而使整体性教育功能得到充分的发挥。

       4.教师在每个区域都制作了明显、较美观的标识，但幼儿参制作少，对幼儿游戏没能起到提示作用，幼儿甚至不知道标识上的内容。

       5.区域活动的创设不有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，不有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

       （二）年龄段区域的时空利用与材料投放无显著差异。

       从调查中表明，班级周计划中安排公共与班级区域活动的时间为每周不少于10次。从6个班的调查看，区域活动时间安排基本上是切合实际的，大部分班级既保证了整块活动时间也能注意晨间、饭后、离园前随机开放。在空间的利用上，区域数量的设置能根据幼儿人数需要，并努力为幼儿提供较丰富的活动材料，其中有教师自制的、有购买的、有成品也有半成品，有高结构的、有低结构的……注意到区域活动材料要符合本班幼儿发展水平，但材料的操作性、可变性，层次性不够。 活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。虽然提供的材料都有各自的特点，但我们应尽可能多角度多方面地对区域操作材料进行深入的挖掘和利用，让幼儿以参与不同层次的操作，从而获得整体的经验提高与发展。

       （三）教师有较强的指导意识但指导水平一般。　

       1.班级教师都能积极参与幼儿的游戏，大部分教师对活动的组织有序、自然，除个别班级，多数教师组织活动重点不突出。教师对活动的开始和结束不知如何进行，要么面面俱到、要么一声令下、要么托托拉拉。

       2.有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，教师的观察不够，深入了解的不全面。教师对于怎样观察幼儿、自己何时介入、如何介入、介入到什么程度，还没有一个明确的认识，导致教师无法尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。

       （四）幼儿在区域活动中获得了一定的发展但差异较大。

       1.区域活动促进了幼儿自主性的发展但班级之间存在差异。在区域活动中，各年龄段幼儿都能自主地按自己的意愿选择喜欢的游戏活动。但由于硬件、教师指导水平和幼儿的发展规律等因素，各年龄班幼儿的自主行为存在非常显著的差异。

       2.幼儿社会性发展情况一般。幼儿在区域活动中表现了比较好的坚持性。多数孩子能自始自终积极、专注地参加区域活动，说明幼儿的“坚持性”还是比较好的。幼儿的规则意识较强。在区角活动中，大部分的孩子都知道要在一个“区域”中游戏。 

       3.各年龄班幼儿的交往合作能力有待提高。孩子们在有的区域内（如：建构区、角色区等）的交往相对要多，而有的区域内交往相对就少。

       4.幼儿已形成初步的收拾整理习惯。收拾整理是区域活动中的最后一个环节，大部分孩子在活动中能做到材料轻拿轻放，知道物品要归类，活动后要收拾干净，保持区域内的整洁与卫生，已经形成了良好的收拾习惯。

       5.幼儿的创新能力有待进一步培养。我们从“变换玩法”“重复操作”“无目的操作”等三方面来观察幼儿的创新性，在创新方面幼儿间存在很大差异。幼儿的创新能力有待进一步培养。

       五、研究工作要点

       区域活动做为幼儿园活动中一项自主性非常强的活动，令教师在开展区域活动时，经常不知该如何介入孩子们的活动去指导他们，在活动之后是否需要进行评价，评价的内容又是什么。带着这些困惑，我们开展了此项小课题的研究，在指导专家吴老师的悉心指导下，通过为期近一年的观察与实践，我们对区域活动的指导策略与评价方式和内容渐渐明晰起来。

       （一）把握幼儿年龄特点，活动过程中自然介入。教师只有对区域活动的内容、幼儿年龄特点、学习特点、原有经验等进行深入的分析，才能在了解、尊重的基础上进行巧妙引导。如大班的孩子进行建构区的活动，由于他们有一定的搭建经验，也更注重细节，并有一定的创造性。他们开始考虑布局，能使所造物体的结构更加复杂、精细、匀称，并能与同伴商量、分工与合作。在此基础上教师的指导重点可放在经验的迁移和运用方面。但由于区域活动的开放性和动态性，相应地，教师在区域活动中的现场指导需要较高的技巧，既要基于预期、全面的考虑，又要随机应变、灵活调整。再如小班的孩子进行娃娃家的游戏，由于他们合作游戏的能力较弱，教师要及时发现幼儿在游戏时是否能够扮演角色玩耍，给予他们帮助与指导。

       （二）重视幼儿生活经验的积累，引导幼儿有序观察生活经验是幼儿区域活动的基础。日常生活中应注重幼儿生活经验的积累。以社会实践区--超市为例，平时引导幼儿说一说去超市购物的见闻，布置一些去超市观察的任务，注意观察超市里都有谁？怎样购物？怎样付款等，有了这些生活经验，幼儿才能够进入情境，深入体验社会内容。

       （三）区域活动前，要明确活动主题。主题可以是孩子自己商量的，也可以是师幼共同讨论决定的，可以从幼儿感兴趣的活动中筛选有价值的内容。如美工区活动时，我们为幼儿提供鸡蛋壳，让他们运用自己喜欢的方式来装饰鸡蛋壳。建构区可以是与幼儿生活密不可分的主题：“我生活的社区”、“我们的航天基地”等；也可以建构本土化的主题，如“滨江大道”“二黄广场”等。表演区在活动前告知幼儿排练节目的内容。对于幼儿暂时没有关注、但很有价值的预设活动，应通过多种途径将其转化为幼儿感兴趣的活动。

       （四）利用同伴资源，引导分工合作。区域活动体现幼儿活动的自主性，同伴之间比师幼之间更容易沟通，而沟通的过程有从很大程度上促进了幼儿亲社会能力和交往能力的发展。我们从小班起，就有意识的培养孩子分工合作的能力，让一些能力较强的孩子来带那些能力较弱的孩子。如在阅读区活动时，一些孩子的阅读习惯不太好，教师可以请一名有良好阅读习惯的幼儿担任图书管理员，去督促小朋友们爱护图书、正确阅读等，这样的方式远胜于教师的说教。

       六、下一步工作设想

       （一）强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。

       《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。幼儿园应通过走出去、请进来的培训模式，帮助教师学习感悟区域活动的价值，树立广义的幼儿园课程观，把开展区域活动与主题教学活动紧密结合起来，把开展区域活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置。

       （二）增进合作交流，形成教师“学习共同体”。

交流是分享智慧、引领进步的重要途径。我们应通过多种途径增进教师间经常性的交流与合作，进行区域活动观摩、区域环境创设评价、疑难困惑问题研讨、区域案例交流评比等多种方式激发教师互助学习研究的热情，并在共同研究区域的过程中，逐步缩小差异，促进师幼群体共同成长。

       （三）立足三个优化，提升区角活动的有效性。

幼儿园应在优化时空，营造自主开放的区域氛围；优化材料，创设积极互动的区域环境；优化指导，提供适宜有效的活动支持等方面下功夫，切实提升我园区域活动效益。立足 “环境、材料、指导”三个优化，提升区域活动的有效性。

       总之，安康市汉滨区铁路幼儿园要充分利用区域活动这一载体，力争突破幼儿园活动区域设制的瓶颈，立足本土，开发活动区特色，真正将区域活动落到实处，让活动区成为幼儿活动的乐土。