学科

语文

班级

初二24班

主备人

杨玲

审核人

课题

《昆明的雨》

课型

阅读课

第2

 课时

教材

分析

《昆明的雨》一文是自读课文，教材说明指出“自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的能力”，这就是说自读课文是对教读课文中所学能力的运用和巩固，也是对其的承旧和拓新，引导学生将已有散文学习经验深化，理性化，开拓视野，感受不同类型散文的特点。

而本文正是一篇很有韵味的写景抒情散文，是汪氏散文的代表，将日常生活趣味化、诗意化此其特点一，文白相间、标点活用此其特点二。就这两点，足够师生咂摸一节课！而这两点又相辅相成。

结合以前教读汪曾祺文章的体会，学生很喜欢汪氏散文的风格，品读一文尤嫌不足，于是课下师生共读了汪曾祺散文集《草木春秋》，后期在学生的习作中，发现很多学生模仿汪氏语言有模有样，而教材的编写说明中提出要建设“三位一体”的阅读教学体系，即从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”，《新课程标准》上提出“引导学生多读书、好读书、读好书、读整本书”，这就是说，我们的阅读教学可以由一篇到一类，甚至一个流派。因而，希望通过《昆明的雨》 一文，拓展学生的视野，建立知识之间的联系，看到汪曾祺语言艺术的传承脉络。

在开学初，师生共读了《草木春秋》一书，勾划批注，根据阅读体会写了书评。第一课时，扫清字词障碍，交流作者资料及创作背景，梳理文章的写作线索（景-物-事）为体会文章形散神聚的特点准备。第二课时的学习目标以感受作者珍爱平淡生活，丰富而醇厚的内心世界，品析学习本文“淡而雅”的语言。

学情

分析

在《中考说明》中，对学生阅读能力的基本要求是：学生对课外语言材料的感受、理解、分析、欣赏、评价和探索的能力（散文、小小说）。

这些能力中最能够拉开学生层次的是赏析、评价及探索的能力，这方面能力的培养要求教师帮助学生打开一扇门，提供一个平台（即教师的导），而初二年级的学生文学阅读鉴赏的能力，参差不齐。大致可以分为三个层次：1、优秀学生，占大约百分之十左右，基本可以把握文本的写作脉络和主旨内容，体会到作者的写作风格。2、中等学生，占百分之八十，阅读时有所体会但很难用自己的语言概况，不能联系阅读的知识点。3、学困生，占百分之十，阅读流于表面，感情和思考都不能深入。

散文阅读的能力是中考考察的重点，也是一个人思想深化、语言学习运用的终身能力（是写作的基础）。针对创新班扩大优秀学生，培养卓越生的教育教学目标，散文的学习应不仅定位在阅读提炼信息，更倾向于赏析品味语言，感悟体会作者的情感立意，学习模仿作者的写作手法和风格，指导自己写作中的选材立意。

引导优秀生通过学习此文在自己的写作中化平凡为诗意，平淡中见真情，语言尽力做到“淡而雅”，将学习本文内化为自己的生活感悟输出。关注中等生赏析时语言表达的精准、结合术语来概括提炼自己的体会。能用课堂教授的技巧选材描写日常生活，写出生活中的美好、趣味、诗意。启发学困生发现生活中的美、趣，感受到语言大家的魅力，能学习文章侧面选材描写的手法。

（发现和体会生活中的美是学好语文的关键，培养学生丰富的内心世界，敏感的眼和心是开启学生性格人生的基石，体现语文的人文性。这对于中等生和学困生来说，就是引领他们走进语文的大门。简单说，就是让部分中等生和学困生体会语文不难，很有趣，真正感受生活就是语文。）

教学

目标

1、品析学习作者的语言风格。

2、学习用侧面描写来写物抒情。

3、体会作者对昆明真切的想念，感受作者在凡人小事中体悟生活之美、生活之趣的人生态度。

重难点

1、品析学习作者 “淡而雅”的语言风格。

2、体会作者对昆明真切的想念

教学法

合作探究、赏析品悟、写作实践

教学过程

教学内容

教师的导

学生的学

导入： 回顾旧知，概括昆明雨的特点？

雨之精神不易写，以___________________________写之；

一、悟读   寻平凡之趣 感平淡之美

二、赏读  品语言之味

总结：

1、淡而雅（文白相间、活用标点）

2、诗意的表达（用形容A事件/物的词—（人感情的作用）—形容B事件/物）（描写之后加一句诗意的抒情，自然而然的情景交融）

三、借鉴  写生活之真

概括昆明雨的特点？

总结作者围绕昆明的雨都写了哪些景物事？总结时用一两个词概况出这个事物或事件的特点。

作者所写的这些景物事中哪个是你最感兴趣的？最想品尝的？最愿意体验的？（3分钟默读勾划6-10自然段，以“我最想……”开头谈谈感受。）

回读文章，细品汪氏语言的“味道”。

学习模仿汪曾祺的语言风格，改写自己的习作，体会汪氏语言平淡质朴，含蓄有味的运用。

学生温故知新

将侧面描写和概况文章内容结合起来，学生明确这是一种写作技巧。

学生深入文本的情节中，通过这个问题，达到学生与文本之间的共情，激发学生个性化的解读文章，感受文章在平凡生活中选材，热爱留心生活的态度，给优秀生提供一个展示的平台，并引领其更深入全面、个性化的阅读；激发中等生独立分析、勇于表达的阅读激情；给学困生做示范和指导，使其养成阅读的良好习惯。

我最想去看看

我最想去尝尝

我最想去感受

我最想……

学生使用批注法赏析语段。

（品析语言对于初二学生来说，是感性层面的，或者是纯公式化的，而我认为对语言的品味首先是感性层面的，个性化的解读，其次是理论的，专业的，而有些老师习惯先把理论的赏析公式塞给学生，其实无形中忽视了学生作为一个个体，最珍贵最多元的思考。但对于学生来说，给予方法的指导是将他们带到了较为规范的语言品味的路上，是给中等及以下学生的一个钥匙。

学生修改自己的习作，在全班展示。

板书

设计

昆明的雨 （景物、事物、人情、诗意）-----（喜爱、怀念）

教

学

反

思