<<字理识字教学初探>>结题报告  

一、课题研究的背景

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能为小学生的阅读和写作打好基础，还能拓宽学生知识面，提高学习的能力。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于一、二年级没有科学有效地识记生字，到了三年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行，而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”识字教学的好坏直接影响着学生今后的学习质量。因此，提出字理识字教学的研究课题。

二、 课题研究的依据

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。《语文课程标准》第一学段﹙1—2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。

三、研究的目标、内容

1、研究目标：

开展字理教学，改变目前识字教学中枯燥识记的现状，提高儿童的识字能力，帮助孩子记忆汉字的音形义，培养儿童的分析、观察、理解和想象能力，提高学生的思维水平，培养儿童热爱祖国语言文字的感情。

2、研究内容。

“字理识字”教学法，依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形、音、义的教学。并利用学生识字过程中前期的经验帮助后期的学习，使得识字学习成为一个逐步提升和相互联系的系统。抓住我们中国汉字的组字规律和部件的意义，加强部件本意和引申意的理解，更一步提高字的组成之间的联系来记忆生字。通过字体之间，部件之间的相互借鉴，来学习和记忆生字。   

四、课题的研究思路、过程与方法：

1、研究思路：

从现实存在问题入手，以学校为基地，以老师为主体，立足解决本校学生当今识字教学中存在的问题，综合运用调查法、课例研究等多种研究方法，坚持理论与实践相结合，实证与案例研究相结合。

2、课题的研究过程与实施步骤：

第一阶段 准备阶段 （2015年9月——10月）

调查分析，收集资料，起草 “课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。确立课题研究目标，查阅与课题有关的理论文献和科研资料，教师学习有关“字理识字”的专业知识，形成对“字理教学”方式方法的认识，根据各班学生特点制定研究方案。

第二阶段 实施研究阶段 （2015年10月——2015年5月）

1、根据课题实施方案、计划进行研究，分期举行课题组集中研讨会，科学有效地将字理识字析词贯穿与小学语文课堂中，教师正确把握“字理教学”与教材内容、学生学习方式方法之间的内在联系，通过课堂实践形成教师自己的教学体系。教会学生基本方法，提高对汉字学习的能力。

 2、在实践中整理相关资料，总结好的方法，反思做得不好地方，及时修改调整实施方案，并撰写阶段性研究报告。

    第三阶段 结题阶段（2015年5月——6月）

全面总结论证，对本课题研究的过程及收集整理课题研究的资料，分析总结实验成果，主要为该课题的实施检测效果、收获成果、课题鉴定， 形成课题总结性论文报告，并将专题论文、课例等汇编成册，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。撰写课题研究论文、报告。 

 3、研究的方法

（1） 活动探究法。 通过对学生当今识字教学中存在的问题进行分析研究， 制定出改进教学行为的具体计划， 开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高学生识字兴趣，提高学生识字能力。

    （2）调查分析法。通过调查教师教学实际及学生识字的发展现状，分析教与学行为存在的问题，对教与学 方式进行改进。

（3）实验研究法。组织老师不断尝试，不断反思研究识字教学行为，及时总结识字教学行为的得与失。

（4）文献资料法。通过各种形式查阅相关资料，参考相关理论或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求新的突破。

五、 课题实施过程

在有限的时间内识记大量汉字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特征的，因此，只要遵循汉字规律和孩子们认知规律，开创多样的识字方法，大量识字还是能成功的。

（1）、演示法。象形就是描绘事物形状的造字法。象形字是由形象的图画演变而来，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。如教《口耳目》这一课时，可以根据生字都是象形字的特点，引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。

（2）、联想法。会意字是由两个或几个偏旁合成的字，这些偏旁的意义合成了新字的意义。教学时就可以引导学生根据偏旁的意义进行“联想法识字”、“编故事识字”。如教学“休”字，可启发学生联想，一个人靠着一棵树睡着了，就是表示休息。又如教“看”字，引导学生编故事记忆：孙悟空在云头上，一手放在眼前，看看前方有没有妖怪。同时教师可充分利用教材，例如，人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第一册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时是这样编排的：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”这样，小学生轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。

（3）、比较法。在现代汉语中，形声字占有90%以上，它都是声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。如在教“睛、情、清、请、蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出加偏旁、减偏旁和换偏旁等识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

    (4)、编故事。让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，将抽象的汉字道出孩子的思维，达到一个较为准确的感悟，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。在刚学“吃”时，不少小朋友把右边部分写成了“气”。我把错别字“口气”大大地写在黑板上，然后向小朋友们讲起故事来：“晓晓最喜欢吃鱼了。那次，妈妈烧了一条红烧鲫鱼，她马上吃了一大口（板书：口气）。呀！不好，鱼骨头卡在她喉咙里了！（用红笔描了一下?气?中间的一横。）妈妈带她去医院，医生帮她夹了出来（擦去一横）。小朋友，你们记住了吗？写?吃?千万不要多一横啊！”小朋友们在兴趣盎然中纠正了错字。

（5）、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面，以汉字为谜底的一种谜语，它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时，出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来：“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴，大字在底下”(美);“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”(高);“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”(金)„„.此时此刻，识字已经不再是一种负担，而成为孩子们最喜爱的活动，小孩子的思维是多么活跃，想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美!

（6）、歌诀法。在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成歌诀法，帮助学生主动参与识字。如教“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

六、研究结果

1 、学生具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。

2、学生学习汉字的兴趣浓厚。能利用字理识字方法，充分运用实物、图画、演示、故事、谜语、歌谣等方法，把枯燥乏味、机械记忆的识字方法，变成了有趣的、可理解的识字方法。学生积累许多字理识字的方法，学习兴趣很浓厚。

3、学生思维能力有显著发展。经过试验，学生们的想象力丰富，思考的范围广泛，有自己的见解和解决问题的方法。这些联想，不仅加深对汉字音、形、义的理解，还调动了学生学习的积极性和创造精神，领悟祖国语言文字的浩瀚精深，受到深刻的思想教育。

4、对基本的偏旁部首能知道他的表示意义，能根据偏旁自主学习生字。

5、字理教学有效的减少学生错别字。字理识字教学法的关键落到字形上，这就抓住了识字教学的重点，让学生进行精细识别，降低错误率，从根本上保证了识字教学的成功。

6、了解和掌握中国字的特定的象形意义，字的演变文化，从而知道中国字是我们文化发展的精髓和缩影的一个部分。培养学生识字主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

六、存在的问题

经过一年的研究，虽然在课题研究上，取得了点滴成绩， 但是还存在一些问题：

1、在字理识字教学中，重视了字理识字而普遍轻视了写的教学，一堂课40分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在了课外，殊不知，练写的过程既是对“识”进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，则不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺,占格不规范，等发现问题再纠正就难了。

2、由于学生存在差异，学生积累的量有差异。还有个别学生在同音字、形近字中，容易把一些音形相近的字混淆，在运用时经常张冠李戴，作业中错别字太多。

在教学中我们还要不断的探索，选一些适合字理教学的字来提醒字理分析，还应把写字和识字相结合学习生字。