读《跨越断层，走出误区》心得体会
(2019-01-30 17:16:50)
读《跨越断层，走出误区》心得体会
陕西省延安职业技术学院创新实验小学 张建玲
根据课题组读书活动要求，最近我拜读了曹培英老师编著的《跨越断层，走出误区》一书。这本书共分十二个章节分别对“数学课程标准”核心关键词进行一一解读。尤其在怎样培养小学生的数学应用意识方面，曹老师给予了数学理论的清晰描述、数学问题的透彻剖析、数学课标核心词精确解读。怎样培养小学生的数学应用意识呢？
一、处理好数学应用意识与数学基础、数学能力的关系是首当其冲的。
首先，应用意识的培养应贯穿在“整个数学教育的过程中”，数学应用意识是现代社会公民科学思维与文化素质不可或缺的内涵，所以也是数学课程的主要目标。
其次，应用意识的培养不能孤立存在，更不易专项落实，它应该以数学知识的教学与数学能力的培养为载体，并融入其中。因此，处理好数学应用意识与数学基础、数学能力的关系，实现三者的融合，才能使学生认识数学“有用”，“想用”“敢用”“善用”数学解决问题。
二、注重数学知识与社会现实的密切联系
由于所处阶段不同，小学阶段的数学知识，大多与学生的生活情景息息相关，同时，学生在日常生活中所建立的经验和常识，又是他们理解数学、认识数学的根本。所以，了解并掌握数学知识的生活来源及其出处，是促进学生构建所学数学知识的概念、培养数学应用意识的重要手段。例如，在五年级学生揭示方程意义内容的学习当中，课堂教学中，教师并非直接赋予方程的意义：含有未知数的等式叫做方程。而是通过“天平”的展示，天平平衡原理的情景渗透，使学生“自我醒悟”，天平左盘放置5千克的物体，右盘放置多少千克的砝码天平就能平衡？答案不一：1、5千克；2、5个1千克；3、3个1千克，1个2千克…教师提问：我们能否换取一种方式，将以上所述答案进行概括性的总结?基于“用字母表示数”的学习，学生马上就能构建m=5、a=5、b=5…等等方程模型。
三、分层拓宽数学的应用范围
拓宽学生数学的应用意识，应当使其应用范围得以拓展。一是注重依据学生生活及学习经验开阔他们的视野，使得他们的数学世界更加斑斓多彩；二要关注新时代的教育，科学引进时代新素材，以增加数学的时代气息，体现其魅力价值，确实为社会的发展和进步提供较有意义的数学效应。例如在五年级上册实践活动“节约用水”的安排中，通过学生实验、调查，上网查阅…一系列的活动，最后以手抄报的形式给予实践活动成果的展示。不仅使得学生对全球水资源，尤其是淡水资源有了深入的了解，还同时潜移默化影响到孩子自觉节约用水的意识，尤为可贵的是孩子能把这一“应用意识”深入到身边的每一户，其意义并非是一份手抄报可比。
四、提升数学应用意识的价值
一线教师一直奋斗在缩小课堂数学与数学实际应用的差距方面。我们都知道，数学建模、解决生活现实问题及综合实践活动，是培养数学应用意识和数学应用能力的主要途径与载体。众人所知，数学学起来不易，劳神伤肺。而在现实问题的解决过程中，好似用处不大。这都要“归功于”课堂数学与生活问题之间存在很大的差距。例如，在五年级数学上册“小数乘法”内容的学习当中，安排了这样的问题情景：妈妈到超市购买了3.85元/千克的水果4千克，16.3元/袋的杂粮两袋，妈妈带50元够吗？大部分学生都会呈现以下解决问题的方法：3.85×4＋16.3×2通过“精算”，确实能正确解决以上问题。殊不知，这种做法，违背了数学教学的实质，使得课堂数学与现实情景“格格不入”。只有挖掘此问题的应用本质，不难发现，我们把题目中的“3.85”看作“4”，“16.3”看作“17”，既将数学教学融入现实生活，又能切实体现数学应用意识。可见，这一做法，有效减低了课堂数学教学和现实生活情景之间的差距，因而激活了学生的生活经验，能促使学生主动思考数学答案在现实生活情景中的真实意义，突破数学标准答案的禁锢和影响。
总之,在今后的数学教学中我们要转变教学观念,多想办法,尽可能的将数学知与生活实际联系一起,使学生从生活经验和客观事实出发,在处理现实问题的过程中善于用数学眼光和智慧解决问题,让学生享受“数学乐趣”过程中快乐的学习数学。
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