以信息技术助推群文阅读教学

安康市汉滨区汉滨小学  吴小红、肖静

摘要：“群文阅读”顾名思义就是一组文章的阅读，学生通过“课内外结合”来开阔阅读面、提升阅读量、发展高阶思维能力。本文主要针对信息技术与群文阅读教学融合策略进行研究。群文阅读主要是通过单元模块来组建文章，根据教材编写特点来组文，根据议题来组文，这些都可以通过信息技术辅助完成，利用信息技术推进群文阅读教学，不仅可以和普通群文阅读方法进行对比学习，而且可以提高群文阅读教学效率。

关键词: 信息技术  小学语文    群文阅读

引言：对于学生来说，他们缺少的不是阅读的书，而是阅读的方法和质量。通过大量的实践证明：整个阅读的关键点在于读者对于群文阅读组文特点的理解。在平时的教学过程中就要让学生了解侧重点，有目的性的去阅读书籍。所以，对于教师来说，群文阅读就是要学生掌握和了解这组文章的结构特点以及文章内容，教师应选择哪些文章或书目来实现课内阅读与课外阅读的结合，以达到用一篇文章的阅读带出一组文章、整本书的阅读的目的呢?结合教学实践和探索，发现以下几种以信息技术进行多文本阅读组文的有效途径。

一、利用网络做好群文阅读材料准备

在开展群文阅读教学之时，教师首先需要对语文教材进行系统分析，研究教材的特点、主旨、结构等，进而以此为基础，利用网络资源，预先做好“一组文本”的组建，能找到这组文本的共性。为确保所选择“文本群”构建的合理性，教师可以用网络查找资料，并不断革新自身教育理念，做好议题的选择。一般来说，议题的选择需要遵循两大原则。首先，所选择的议题要科学合理，贯穿课堂始终，以保障阅读教学效果：其次，应该确保所选择议题能够有较多相关的阅读材料，保障群文间具备一定的关联。同时还需要理清教学思路，广泛查找资料，进行横向纵向比较。如可以以“文体”为思路，以“作者”为议题，也可以以“意象”为线索，进行群文组合。就以“月亮”为意象开展群文教学为例，可以用《静夜思》引入，以其中月亮的形象为线索，组织与其相关的文本材料，利用网络查找文献，深入了解古人为何总以月亮表达思乡之情，搜索到有关“月亮”的古诗文进行比较，如《春江花月夜》《月下独酌》《水调歌头.明月几时有》等，对于“思乡”展开有目的性的教学，也深入了解李白笔下的月亮、苏轼笔下的月亮、张九龄笔下的月亮等等，在利用网络查找资源时，以月亮这一意象为切入口，我们会逐渐走进诗人的生平经历，体会诗人的内心，进而引发学生联想，丰富学生的情感，最后可以通过对月亮形象的认识，进一步拓宽学生思维。在准备一组文本、生发议题时，网络资源必不可少，丰富的网络资源会让我们的读书更宽、更广。

二、根据思维导图学习单元组文

现行的统编语文教材最大的一个特点就是整体勾连，从单元导语到课文、课后练习题、语文园地等栏目，是围绕着语文要素整体呈现的。针对教材这一特点，可以让学生通过规划单元主题学习活动来梳理本单元内容，利用思维导图表现出单元内各部分内容的关系。同时，教师也可以利用思维导图来梳理出教学目标、文本关系以及教学方法，进一步让信息技术更好地融入到小学语文群文阅读课堂。而且可以通过思维导图软件，将课内文本与课外文本进行串联，引导学生做出思维结构图文，可以将自己理解的群文阅读和一系列类似的信息资源进行对比，进一步加深学生的理解和感悟。

三、根据微课训练重点来组文

在平时的语文课堂中，教师都会结合新课标的要求给学生进行基础知识的渗透、积累和学习方法培养的同时，还会确定一个对学生进行情感教育的训练重点，以便对学生进行情感教育，有效地落实统编教材的“文道统一”。结合平时上课的实际发现，对学生情感态度的教育是一节课的重点，更是一个难点，很多时候干巴巴的说教很难让学生引起共鸣，更不会对学生的思想有太多的影响，还需要通过其他的网络信息补充资料进行铺垫。群文阅读依据每节课的训练重点来进行组材，可以多角度对学生进行引领和疏通，在情感教育上往往能达到事半功倍的效果。例如，笔者在以“坚持”这一议题进行群文阅读教学时，把《铁杵磨针》《滴水穿石》等小故事制作成微课让学生提前在家观看。在第二天的课堂上，当我提出谈谈感悟时。学生抢着说：“每天进步一点点，总有一天会成功的!”另一名学生说：“老师，昨天我看了微课，我明白了小小的水滴之所以能穿石，不是因为水滴的力量，而是因为它执着的坚持。坚持就能成功!”学生们你一言我一语的回答，让我欣喜地发现了微课在群文阅读教学中的作用之大。

四、利用多媒体进行群文阅读教学

现在多媒体的普及，已经大大提高了教学的效率。就以习作教学来说，统编教材提倡阅读与表达同等重要，二者处于相同的地位，所以，群文阅读也是可以有效地指向表达。例如，要求学生以“我的梦想”为题写一篇文章，教师可以以“谈一谈梦想”为议题，选择《梦想的力量》《丽莎想要一只狗》《儿子你不是韩寒》等一组文章，来引导学生进行阅读。在进行习作指导时，让学生自制ppt，将自己的读书感悟呈现出来，进行读书交流。然后，教师再利用多媒体，播放名人为了梦想而努力奋斗的图片、文字等资料，激发学生的习作兴趣。在这一过程中，学生通过阅读受到了关于理想的教育，通过阅读还学会了相关的写作方法，学生利用多媒体进行读书反馈，也是一种自我习得读书和写作方法的途径。在多媒体的影响、帮助下，学生的主体意识得到充分发挥。

结束语：

群文阅读对学生的阅读和学习已经越来越重要了。它不仅仅为学生提供了一个阅读学习的机会，而且进一步改进了语文课堂学习要求和教学要求，但是同时也给教师带来了极大的挑战。信息技术与语文课堂的融合，不单单可以打开学生的眼界，也可以拓展他们的思维。语文教师大胆实践，不断总结，不断创新，就可以让语文课堂充满活力，让学生成为学习的真正主人。

参考文献：

　　[1]孙磊.浅谈群文阅读教学的组文策略[J].小学语文教学.2016(14).

[2]李红臣，群文阅读教学中的组文策略[J].小学语文教学，2017(14).

（此文发表于《中国教工》2019年11月刊）