群文阅读中的“议题”研究

陕西省安康市汉滨区汉滨小学 吴小红

摘要：议题一般指会议讨论的题目。在群文阅读教学中，议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。群文阅读文本的选取、阅读活动的组织 、认知的建构 ，都应在群文阅读议题的统领下进行，议题就是群文阅读的DNA,选文需要议题贯穿，课堂教学中也需要议题来展开。可是在实践中，很多一线教师把议题和主题两个概念混淆，在准备群文阅读教学时，不知道先确定议题还是先选择文本，也存在议题与教学目标的关系模糊不清的现象。笔者在进行多年的群文阅读教学实践时发现要将议题与主题、议题与文本、议题与教学目标的关系进行正确的理解和处理，才能有效地引领课堂教学。

关键词： 群文阅读  议题 多文本 教学目标

当“议题”这个属于会议的概念引入群文阅读教学，其实是把课堂视为讨论研究的场所。在课堂上，可供师生双方展开交流的中心话题就是“议题”。群文，就是围绕着一个议题所选择的一组文本的整体。群文阅读中的群文并不仅仅是形式上的“多篇文章”，而是以议题为内核的多篇文章的整合体，议题是这组文本能够成为群文的关键。只有真正理解“议题”的内涵，才能更好地指导我们进行群文阅读的教学设计。

一、议题与主题

在诸多的多文本阅读实践中，主题阅读是与群文阅读最接近的，“主题”以人文类居多，如友谊、立志、亲情等方面。从形式上看，“主题”是一个相对封闭的概念：比如一谈到描写天门山、西沙群岛、小兴安岭的文本，就马上聚焦到“大好河山”这一主题；看到文本《“精彩极了”和糟糕透了》，就想到“父母之爱”；翻阅《狼牙山五壮士》对应的主题就是“英雄”……在没有看到具体的文本之前，就能根据主题推断出教学内容。

反观“议题”，并不拘泥于一个主题，议题既以理解内容、、概念认知和表达形式等为目标，又聚焦于思维方式、阅读策略方面，对存在异同点的相关文本进行重新整合，也包括人文主题，相对“主题”而言，“议题”的范围更大，它可以包括“主题”。议题有着丰富的内涵，是能在一定程度上打开学生思路、激发学生深入思考的话题，师生能围绕该话题展开多边对话，并在此过程中进行充分的表达、补充、质疑、辩论。也正是因为话题是可议的，所以议题更具开放性。比起“主题”的“是什么”，“议题”更多的是“可以是什么，还可以是什么……”，如2019年在昆明举行的第九届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会上，四川省的刘溪老师带来的一节《如此结尾妙吗？》课例，学生围绕着议题“如此结尾妙吗？”探究隐藏在小说结尾中的妙秘,刘溪老师和学生一起阅读了小说《桥》《在柏林》《爱之链》《会做生意的狐狸》，刘老师将议题“这样结尾妙吗”贯穿在整节课的始终，在对议题的探究中培养了学生“求同比异”的能力。通过比较、整合，学生发现了这一组文本的结尾都是在情理之中，可是又出乎意料，每一篇文本的结尾的方式和作用是各不相同的。相对主题来说，议题的回答肯定不会存在唯一的答案，只是一个合理的范围，通过阅读相关材料和师生讨论议题，学生可能会打破原有思维定势，从各个角度去发现，形成一个比较立体、丰富的认识。群文阅读是为了打破阅读教学中“唯一理解”的霸权，实现由思想封闭到思想解放的转变，这也是议题的功能所在。

这里将“主题”和“议题”进行比较，只是为了更好的区分两者，对二者有更全面的认识、更深刻的理解，并不是要分个高低上下。

二、议题与文本

 在群文阅读教学中，选文是非常重要的，群文阅读如何做到多文本的组元，是最大的难题。一般来说，一节完整的群文阅读课，多个文本之间必须有贯通的线索——议题。在组文时候，一定要找到文本内在关联之处，也就是说，多篇文本放在一起能够组成群文，它们一定有内在的关联，组文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。在进行群文阅读教学设计时候，教师必须要靠议题把多个文本联结起来，才能引导学生在课堂上进行比较、统整、思辨。以树人教育研究院编著的群文阅读1+X读本三年级上册第八单元的议题“爱是什么”为例，将《妈妈的心》《等待》《我永远爱你》《苏珊的帽子》《爱在哪儿》这些文本进行组合，围绕着议题“爱是什么”进行教学实践。通过阅读这组文本，在讨论“爱是什么”中发现爱的外在形式有很多，比如妈妈的唠叨，姐姐对刚出生弟弟的等待，师生、同学之间的尊重，除了人与人之间的爱，还有人对动物的思念。“爱是什么”这个议题将几篇文章紧紧地联系在一起，这里的每一个文本都蕴含了议题。学生在对比、统整中学会阅读，学会思考。除此之外，教学时还可以对议题进行拓展延伸，除了这组文本之中展现出来的爱，让学生联系生活实际说说爱的表现方式还有哪些？这样的群文阅读教学，围绕着议题，利用一组文本既丰富了学生的认知，也直接指向了学生的生活。

到底是先组织文本，还是先设计议题？没有固定的顺序。不管是先组文还是先设计议题，文本与议题一定要深度勾连。没有议题就没法组合文本，没有文本议题也就失去价值了，这二者是相辅相成的。文本组元、选择议题是进行群文阅读教学的关键因素，这二者缺失一样，群文阅读教学就无法成立。

三、议题与教学目标

群文阅读教学和单篇阅读教学一样，都要有明确的教学目标，只有确定了核心的教学目标，教学活动才有导向。在进行群文阅读教学时，议题的拟定要与教学目标一致，因为教学目标直接指向了一节课的目的和意义。比如，中心句的学习是三年级学生语文教学的重难点，可以设计教学目标：通过多文本的对比阅读，了解中心句的作用有哪些；为一段话加上一个中心句。为了达成这样的教学目标，我拟定了议题“中心句在哪里”和“中心句的作用有哪些”。为了达成教学目标，在议题的统领下，选择了文本《花钟》《香港，璀璨的明珠》《卢沟桥的狮子》《庐山的云雾》进行群文阅读教学。在学习中，学生发现了不同文章中心句的位置不同，而且所起的作用也不相同，有的中心句统领全文，有的中心句起着承上启下的过渡作用，有的能总结全文，还有的反复出现，起着强调的作用。这节群文阅读课，打破了单篇阅读的局限性，让学生对中心句有了更多的了解，这就是对阅读方式的革新。在群文阅读教学中，议题是为了教学目标而拟定的，教学目标是议题的预计结果，二者要保持方向的一致，才能保证教学环节的实施是有效的。

综上所述，议题是群文阅读教学实践中的关键要素，它是群文文本服务的对象，是师生集体建构的聚焦点，是贯通整个教学过程的连接线，若对其内涵理解不深入则会导致教师在备课时的概念混淆、指代不明和属性模糊，缺乏明确的思路。本文围绕群文阅读教学，厘清议题与主题、议题与多文本、议题与教学目标的关系，期望能给从事群文阅读教学实践的探究者们一些参考。

参考文献：

参考文献：

[1]于泽元,王雁玲,石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆:西南师范大学出版社,2018.

 [2]王雁玲,任培,黄利梅.群文阅读教学中的“议题”:思考与建议[J].教育科学论坛,2015(10):13—17.

[3]王雁玲,张健,方东流,黄利梅.群文阅读之议题生成[J].中学语文教学参考,2015(15):5—7

（此文发表于《科学咨询·教学研究》2019年12月刊）