广东省张正华劳模创新工作室暨深圳市张正华名师工作室成员聆听正高级特级教师讲座《基于深度学习的“误中悟”课堂建构》学习感悟
——黄文静
暑假进入尾声，老师们的学习热情高涨，正积极通过学习充电为开学作准备。8月27日晚，安徽省首批正高级教师，安徽省特级教师唐录义老师受邀在线上开展“基于深度学习的‘误中悟’课堂建构”专题讲座。本工作室成员共同参与学习，并针对学习内容进行思考和总结，收获满满。
在本次讲座中，唐录义老师分别从“误中悟”，“深度学习”和“课堂构建”三个话题分享其教育理念。“误中悟”是一种认识论，也是一种方法论。“误中悟”教育方式以素养为导向，以问题为引领，围绕挑战性学习主题，创设适切情境，实现深度学习，达成学习目标。在课堂实践应用上，唐录义老师从课堂活动的“6W”构成环节进行分析，让学生学会善待错误，及时、敏锐地捕捉错误，使学生试误、顿悟，培养学生的质疑精神和批判精神。
心得感悟
翠园文锦中学 高镜雅
在双减及新课程标准改革的大环境下，如何培养学生的数学核心素养成为我们当下数学教师所面临的新挑战。正当我们不知方向迷茫之时，唐特的这堂课仿佛为我点亮了一盏明灯，指明了前进的方向。
一、包容学生犯错，激发学生兴趣
想要提高学生的数学核心素养，首先要让他们爱上学数学，喜欢学数学。平时课堂中发现不愿意学习数学的孩子，主要是因为没有学习兴趣更没有动力和信心。原因就是他们最初的那份热情在一次次犯错中被老师们打击得消磨殆尽了。可“误中悟”课堂教学中就是珍视错误，包容孩子们的错误，鼓励其犯错。这样的课堂氛围下，相信孩子们不会再害怕犯错，反而更加敢于去试错。感谢孩子提供的错误，鼓励学生不断提出自己的想法和观点。这样不仅增强了学习数学的信心和兴趣，更是提升了学生的学习动力。
二、鼓励学生提问，自主探寻迷津
其次，孩子们觉得数学难，学不懂。原因是他们总是从最基础的知识点慢慢落下，后面就越来越听不懂，越来越跟不上。那么“误中悟”课堂教学模式又为我们提供了解决方案。“审问疑雾”以追问、诱发和鼓励的方式引导学生质疑、发现自己的困惑并提出问题。“慎思试误”让学生在思维的堵点处迷茫和徘徊时，勇于直觉猜想，自主探究，大胆试误。这样就将学生困惑的问题，一知半解，不很清楚的问题都消灭在萌芽中。
三、珍视错误价值，生成错误资源
最后，压倒学生的最后一棵稻草就是看到作业本上或是试卷上那一个个鲜红的×。可以教会让学生将错误进行分类：双基性失误、策略性失误、心理性失误还是逻辑性失误。根据不同类别的错误及时发现自己的问题，及时纠正。并将自己的错题生成资源，可以分享考同学，或是以小组为单位出一份易错试卷给其他小组交换测试，或是作为自己的周末测试小卷。
“误中悟”课堂教学模式对我今后的教学有指导作用，对巧妙的课堂情境创设，增强课的趣味性，培养学生思维能力，优化课堂教学，为双减课堂教学提质增效提供了良好的方法。
翠园文锦中学 仲茗
今天晚上认真倾听并学习了唐老师的“误中悟”专题讲座。唐老师从业40年，评论区有老师评论说，唐老师是被数学耽误的语文老师。唐老师用了1/4的时间，即10年的时间都在研究关于误中悟的相关理论和实践，本次的讲座虽然只有一个多小时的时间，但是听完后受益匪浅，远远不止一个小时听来的内容。
其中唐老师提出了一个这样的观点，他说，之前的老师和现在的老师对于“好”的评判标准是什么？以前好老师的评判标准是因为“严”，所以学生“怕”，被迫着去学习，这里的“严”呢，是有一些其他方法和手段的“严”。但是因为义务教育，严格要求了老师教育的方式和方法，那么老师就得结合别的教育方法。现在的好老师怎么去评判呢？主要标准是在于“磨”。在从事老师之前，我还没有深刻体会到，但经历了从初一，初二，初三三年的教学工作之后，深刻体会到要想学生真的掌握一个知识，真的是需要老师不断的去磨：磨知识点——“知识点的来源，知识点学习的目的，以及学生的易错点”，让学生犯错之后再不断的从他们的错误当中纠正，让他们加强印象。这也是我们在张正华名师工作室研究的方向。
本次讲座唐老师用了一个“六w”的观点深刻地给我们展示了不同类型的“wu”，听完之后，增加了我心目中对于这个研究方向的思考。在今后的教学过程当中，我将秉持着前辈们的思考加入到自己的工作当中，让自己有所成长，有所进步！
赵雨轩
本次的讲座中唐录义老师从一个全新的角度带领我们看待学生的错误，让我对于学生的教育方法有了全新的理解，使我获益匪浅。事实上，“误中悟”这个标题从一开始就吸引到了我的注意。在过去的教学生涯中，我们往往都会要求学生尽可能做到完美无缺，对于学生的错误则往往会恼火并批评。但的本次讲座，让我彻底改变了我的观念。
讲座的内容包含了深度学习，误中悟与课堂建构三个话题。这其中最主要的切入点就是误中悟。“误中悟”这一思想，从方法论的高度重新解构了学生在学习当中所犯的错误。教师应当允许学生犯错，甚至鼓励学生多尝试，多犯错。这样不仅能及时暴露出教学过程中存在的问题，从而让教师及时修正问题，同时也能鼓励学生从错误中总结经验，反思问题所在，从而才能真正地提高自己，真正做到创新与发展。
在过去的传统教育模式中，由于我们对于学生犯错的容忍程度太低，以至于严重压抑了学生正常的学习过程。正因为如此，我们才需要在接下来的教育改革中给予学生犯错的空间，让学生真正做到深度学习。深度学习本来是人工智能领域的概念，但唐老师赋予了它全新的含义。教育当中的深度学习强调要重视传统课堂过快的节奏与学生缓慢的学习进度之间的差距，避免让学生虚假学习。
那么，怎样才能让学生真正做到深度学习呢？答案就是对现在的课堂进行重新建构。唐老师通过以下几个关键词解释了如何进行重新建构：严师，缠师，导师。这几个关键词生动地描述了教育改革大背景下，师生关系的变化趋势。教师不再应当是那个不允许学生犯错的严师，也不应该是缠着学生不厌其烦地做题的缠师，而是应当真正做到引导学生，成为一名合格的导师。
新时代背景下的教育，应该是以学生为本的引导式教育。通过此次讲座，我对于学生的错误，学习方法乃至师生关系有了全新的理解，也更坚定了自己应当坚持以学生为中心的引导式教学方法的信念，希望在将来的教学生涯中我能真正坚持这一原则，成为一名真正的好导师。
翠园文锦中学 汤子弘
在仔细聆听唐教授分析误中悟学习模式，感触良多。唐教授结合理论学习与实际生活以及历史发展进程，诠释了误中悟学习的有效性，可靠性和发展性。
唐教授说到误中悟是一个过程，是一个具有生长性的思维方法。老师的作用是引导学生在错误中学习，在错误中领悟，在错误中创造。创造性能培养学生的好奇心，想象力和批判性思维，能让每个学生在不同成长阶段都符合素质教育全面发展的要求，创造令学生快乐学习，使学生乐于学且学于乐。
因此为了解放学生天性，就要鼓励犯错，只有犯错才可以促进学生创造力的生成构建，才可以培养学生个性的发展。因此课堂是关键，因为课堂是犯错的地方，是犯错后激发创造力的地方，是犯错后树立个性的地方，也是老师塑造不同特性学生的地方，更是培养学生全面发展，领悟误中悟思维方式的地方。
本次听课中，唐教授让我深刻领悟到误中悟不仅是一种学习方法，一种培养学生的方法，更是一种思维方法论，更是一种生活态度。身为教师，应该传道受业解惑，不仅教知识更加教有生长性的知识，更加教理论实力相结合的知识。
翠园文锦中学 张文皓
学生在学习阶段是允许犯错的，在试错中成长可以感悟更深。林语堂说过，一个人彻悟的程度恰等于其所受痛苦的深度。如果学生没有错误，那就无法产生错误的代价，在成长的路上无法创建一个更加明确的方向，用错误的感受来激发学生更加努力的改进自己。错误往往蕴含着比正确更重要的发现和创新元素。
“误中悟”教学理念在课堂上进一步提高学生的学习效率。双减，不减责任；双减，不减质量；双减，不减成长。学生课后作业的减少使得在数学这门学科上思考的时间也大大减少，想要提高学生的学习效率，尤其是保证课堂上的效率是重中之重。根据“误中悟”的教学理念，意在提高学生的识别错误以及改正错误的能力，以自主、合作、探究的方式，经过艰辛参悟、激发悟感、引发顿悟而获得发现，再反思悟道的教学活动方式，提高学生的数学成就感，不会因为做错题而失去动力。但在实施误中悟的教学理念时，要培养学生的自律精神，培养学生订正、改错的习惯，培养数学的学习兴趣，在犯错中顿悟正确思路，以提高学习质量。
“误中悟”的基本思想是善待错误，变困惑为反思，变反思为收获，变错误为资源。学生从误区出发，激疑生惑，通过问题驱动，独立思考、分析探究、合作交流，生成合理结论或有效方案或独到见解的过程。通过设计六个教学流程：问题情境、质疑审问、深思参悟、明辨顿悟、误中笃行、反思悟道，使得在课堂上学生能成为真正独立思考的主体，教师引导学生发现错误，解决错误，强调批判性思维和自主性学习的能力。其中最关键的是学生能才误区中激疑生惑，慎思参悟，增强数学悟感，培养创新精神和创新能力，培育数学核心素养。那如何提高学生的顿悟能力，就成为教师在设计课堂的关键点。
黄缨
2022年8月27日，我参加了特级教师唐录义老师主讲《基于深度学习的“误中悟”课堂建构》。
会议的主旨是探讨基于深度学习的“误中悟”课堂建构，“误中悟”就是在合适的情境下，从误区出发，激疑生惑，问题引领，思维引擎，以自主、合作、探究的方式，经过艰辛参悟、激发悟感、引发顿悟而获得发现，再反思悟道的教学活动方式.遵循“四个理解”设计“误中悟”课堂基本环节：博学情境—误区审问—慎思参悟—明辨顿悟—悟中笃行—反思悟道.“误中悟”方式强调以“理解学生”为中心，聚焦以批判性思维为核心的核心素养，着眼误区，着力参悟，着意顿悟，着重悟道，践行基于情境和问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式课堂教学.探寻“雾之误”的归因，探求“悟之固”的途径.旨在培养悟感，培植创新精神和创新能力，发展核心素养.主张善待错误，从错误中学习，在学习中悟道，保护好奇心，发展想象力，唤醒创新意识.基本思想根植于中华传统文化，借鉴教育教学科研成果，呼应“新时代育人方式改革指导意见”，探索“误中悟”数学课堂的育人方式。
同时我理解到所谓“误中悟”，就是在合适的情境下，从“误区”出发，激疑生惑，问题引领，思维引擎，以自主、合作、探究的方式，经过艰辛参悟、激发悟感、引发顿悟而获得发现，再反思悟道的教学活动方式.“误中悟”的“误区”指的是在最近发展区内，认识上容易盯木蔽林、谬见误解、激疑生惑，思路上容易迷失方向、误入歧途、陷入困境的雾障遮蔽区域.最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一是学生的现有发展水平；二是学生可能的潜在发展水平.两者之间的差距就是“最近发展区”.教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有挑战性的内容，发挥潜能，超越最近发展区而达到其所能达到的更高水平.“误中悟”的“误区”就是最近发展区内的“挑战性”内容.“误区”也可以理解为主观认知与客观真相之间的差距，误区=客观真相-主观认知。
通过这次学习，我有很多新的思考，归纳起来有这样几句话：
1、一堂好课，学生的情感态度是积极的，要想方设法让他们喜欢上数学课。
2、一堂好课，学生的关键能力与数学思维是有所提升的。
3、一堂好课，应由追求课堂容量向追求思维品质与深度转变。
4、我们教师课前应从主观判断学情向从数据、事实反馈转变。
5、我们的教学目标应从教会学生做题向教会学生思考、提问、探究转变。
能够出来学习，我是快乐的；能够学有所获，我是幸运的；把学到的运用到自己的教学工作中去，我就是幸福的！
翠园文锦中学 辜靖晶
错误往往蕴涵着比正确更重要的发现和创新因素。为何鼓励学生“犯”错误？
因为如果用挑剔的眼光看待学生，怕学生犯错误，甚至一点错误也不行，那样，学生只好老老实实，规规矩矩，按照要求“一丝不苟”地去执行。这样培养的出来的学生一定会失去个性，失去创造。鼓励犯错误，就是保护好奇心、发展想象力、增强批判意识、培养审辩思维就是鼓励创新！
如何让学生从错误中学习？课堂就是犯错的地方。要倡导怀疑和批判精神，善待错误，遵循目标导向，及时、敏锐地捕捉“错误”，机智地利用“错误”资源，因势利导，顺势而为，展开“误中悟”，让学生经历联系、比较、试误、调整等过程，使认识从零碎、浅表、模糊逐步进阶到整体、深刻、清晰.
错误不是无情物化作资源价格高。
在课堂教学过程中获得生成性错误资源；在学生的作业和试卷中捕捉错误资源；错题本记录自己错误形成错误资源；与同伴交流的过程中捕捉错误资源；在有关文献资料中捕捉错误资源。
带着在讲座中所学到的知识，伴随着思考与感悟，老师们将以饱满的热情迎接即将到来的新学期，相信老师们在教育教学上一定会更加得心应手。
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