绘本，顾名思义就是“画出来的书”。早期被称作为图画书，通俗的说法是指有图画、主题简单、情节内容简短的故事书。简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。而我第一次尝试绘本教学，绘本对于低年级的孩子来讲，不是教材而是游戏，是感受快乐的途径。而对我自己而言，更是一次挑战。

在这次教学活动中，我围绕目标，层层递进，与学生共同走进文学作品。现将本次活动反思如下：

    一、“猜读”——品绘本故事

课上，我以猜读的方式激发学生的兴趣，展开联想，深入思考。从封面看起，把故事书打开，一页一页看。故事里有好几个家庭成员，我选择了比较有代表性的几个人物进行活动，带领学生一步一步明白画面中出现的人物和动物之间的对应关系，一步一步的引导孩子看图。绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事。老师先用自己的声音、自己的感受来引导讲述，再放手让孩子自己看图画，由引到放。一千读者，就有一千个个哈姆雷特，每一个孩子都是读图画的天才。在“读”完图后停下来，让学生猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让学生想象力尽情驰骋，活跃了课堂气氛，同时让教学形式有所变化，消除孩子的倦怠感。

培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中说道：“一本绘本至少包含三种故事：文字的故事、图画暗示的故事两者结合后所产生的高高在上的故事。”以往，我们总认为图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，这其实是一种认识上的偏颇。走进绘本世界，我们会发现，图画不是插图，不只是文字的说明和补充，它本身就在“说话”。图与文互相融汇、互相协调，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，这才是我们常说的“图文并茂”的本质。

    二、课程资源整合开发，模仿创编

整个看图说话的过程中，一边总结人和动物几种主要相似特征，一边渗透思维导图，体会家人的爱。最后环节，结合绘本和低年级学生特点，层层推进，说话训练。引发学生运用已有的经验抓住“这是......其实呢......他是......因为他.......”的句式让孩子练习说话，从学生的创编中可看出，已将动物的一些习性迁移到家人的身上，大部分能进行恰当的创编。但是当孩子讲述完之后，后面的孩子思维就跟着前一个走，范围较局限。也是这节课较遗憾的地方。

  刚接触绘本阅读教学时间不长，但是对于绘本却有深深的感情，总觉得这样的读物让人觉得非常温暖，没有口号式的道理，就像是暖暖的温泉，悄悄润泽孩子的生命，同时又丰富了语文的积累。