教育，是我们每位教师的职责。教孩子知识？文化？学习……这样就够了吗？今天看了陶先生的《育才十字诀》，我受益非浅。

陶先生育才十字诀：一个大脑。二只壮手。三圈连环。四把锁匙。五路探讨。六组学习。七（集）体创造。八位顾问。九九难关。十(誓)必克服。因为这个十字诀读起来不够通俗，陶老先生还做了简单的解释。（详见《陶行知教育名篇精选》第316-317页）

陶老先生的“十字决”既全面又科学。读了他的《育才十字诀》，我更明白了培育一个孩子的方向。其中我最感兴趣的是“五路探讨” 。

陶行知借鉴《中庸》里的博学、审问、慎思、明辨、笃行，提出育才的治学之法——“五路探讨”为“（一）体验；（二）看书；（三）求师；（四）访友；（五）思考”。这“五路探讨”和语文学科中培养学生的语文素养相一致。今天，我和大家交流在语文教学中如何引导学生善问。

《学记》 中有文：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这两句话的意思是善于提问的人，就像加工处理坚硬的木材，先从容易处理的地方下手，然后对对节疤和纹理不顺的地方，时间长了，问题就愉快地解决了。不善于提问的人与此相反。

在语文教学中如何培养学生提问的能力，从而达到善问？

一激发兴趣，情意共振

“兴趣是最好的老师”，学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。语文教材中有很多文章的题目就是题眼，根据题眼提有价值的问题可以围绕这九个字进行“是什么？怎么样？为什么？”

如教学《群文阅读——言之有序》时，我先让学生根据课题，猜本节课的教学内容。学生根据我平时教的提问题的“九字诀”这样问到：“言之有序”是什么意思？写文章怎样做到言之有序？为什么写文章要言之有序？这样的教学设计，既能激发学生的学习兴趣，又使课堂教学有条不紊，既能快速聚焦教学重点，又能把课堂真正还给学生，让他们进行主动学习。

二.灵活妙用，常变常新

如教学《一双手》时，为了让学生直观深刻地理解张迎善的手是“我今生见到的天下第一大手”。我伸出自己的手，告诉学生，老师有一双大手，因为我可以一只手跨越八个琴键。你们猜，我的手有多长？我和坐在前排的一个孩子比了比，说：“你们瞧，我的手比他的大多了！”孩子们看看自己的手，再看看我的手。一个孩子站起来说：“老师，你的手有10厘米。”另一个孩子不同意地抢说到：“不，老师的手有15厘米。”“到底老师的手有多大呢？谁来帮忙量一量？”课堂一下子活了。一个孩子帮我量手长，其他学生都专注地看着。老师的手长是17.5厘米，张迎善的手长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，我的手和他比真是……一个学生马上接到：“小巫见大巫”。学到这，你们有什么想问的吗？一个孩子迫不及待地站起来问：“老师，为什么张迎善的手这么大呢？”是啊，为什么呢？请再读读课文，你一定会明白的。这只是我上课的一个小片断。但我的思考是：教师要重视课堂提问的细节，根据不同的课堂情境采取不同方式的灵活提问。这样能激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

三灵活评判，牵引思考

教师应在学生回答完问题后，及时灵活地给予评价，这样才能培养学生的学习兴趣，才能学生积极、主动地学好知识。

总之，善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。