一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

2015年9月30日上午，唐县教研室在进修学校四楼多媒体教室召开了2015年市级课题开题报告会议。参加会议的人员有“十二五”市级课题主持人及成员，共计二十二人。开题会邀请了于朝辉主任、于月莲老师、赵中学老师、杨庆亚老师、郭敏老师作为专家，对每项课题进行了点评。与会老师纷感收获巨大，以后研究方向更加明确了，思路更加清晰了。

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

                 初中语文课内读写整合策略的研究

（一）研究目标

1、本课题将阅读与写作有机整和，课内阅读中渗透写作教学，在提高学生赏析能力的基础上，积累写作素材，学习写作技巧，打造高效阅读课堂。

2、引导学生在课文的指导下进行写作训练，探求出一条高效的作文写作训练课堂模式。

3、在读写过程中，结合教材文本及学生作文文本，探求读写互相促进的教学方法，促进教师教学，提高学生写作水平。     

（二）研究背景

1、理论意义

柏拉图说过“艺术是模仿的模仿”。学生写作的创新是相对的、偶然的、有限的，而模仿是绝对的、必然的、无限的。著名的教育家叶圣陶先生也说:“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。” 当代教育家潘新和也说过，写作是在阅读“吸收”的基础上“倾吐”。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读。在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表达素养、写作素养的手段与过程，所以我们在教学中，要把课文当成最好的作文范例，在课内阅读中进行作文指导，以阅读促写作。

《语文课程标准》中强调写作教学与阅读教学之间的联系，强调读写结合相互促进。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径，写作是运用语言文字，进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，二者有着不可分割的联系。可以说阅读是写作的基础，写作是阅读的最终目的。

2、应用价值

2013年发行的初中《语文义务教育课程标准实验教科书》改变了过去写作与口语交际、综合性学习糅杂在一起的形式，去掉了口语交际，减少了综合性学习，在每单元后都设置了作文专项练习，且每单元作文指导都紧扣新课标，结合本单元课文设计训练重点，并以本单元课文内容为范例进行写作指导，设计写作实践。这样，教材就把作文教学与阅读教学充分联系起来，给读写整合教学以切实可行的依据。

我们农村初中语文教学，长期以来，都是阅读教学占着主要地位，对作文教学的研究还很少。教师在作文课时，无计划、无目标、无重难点，随意性很大，训练力度更是不够。阅读教学也只是为了提高阅读理解能力，不注重在阅读中学习作者写作方法，提升学生写作能力，二者不能很好结合，相互促进。我们提出的《初中语文课读写整合策略》就是要在新课标，新教材的基础上，初步探索把作文训练与课内阅读相整合的方法，是以提高学生写作水平 、语文素养做的初步尝试与探索。

3、文献综述

为了验证本课题研究的可能性与实践价值，我从百度、知网、万方学术、新浪博客等多个网站充分查找资料，了解了前人为此做的研究与贡献。总结起来，前人的观点大概有以下个三方面：

（1）以阅读促写作

积累课本中的语言及写作技巧语文课本中有很多好词好句、精美文段、经典格言，诗词名句，指导学生对这些材料进行积累，定能丰富学生的词汇量，增强学生运用语言的能力。教材中讲述的故事、选取的主旨，也会使学生有所感触，引起学生对人生的思考，这些素材的积累，也会为启发学生感悟生活，写作时有话可说。

教材在写作技巧方面也为学生提供了很好的范例。 课文的立意、结构的安排、详略的安排，描写方法、修辞方法、写作方法、表达技巧的运用，都为学生提供了很多可借鉴的地方。引导学生对此进行学习，对提高学生写作水平会有很大的帮助。

（2）以写作促阅读

写作教学中，尤其是对课文进行改写、扩写、缩写、续写、仿写，读后感等写作方法的运用，也会加深学生对课文内容、选材、立意、某篇布局等方面的理解，从而进一步促进阅读教学。

老师还可以从学生写作中存在的不足，了解学生阅读教学中存在的问题，进而及时调整阅读教学的重点及方法。

（3）开展读写结合的各种活动

组织学生开展古诗文诵读默写，讲故事，演讲，辩论，征文等各种形式的比赛，组织学生开展读书心得座谈会，笔友会，读书笔记展示，创办文学社及其社刊等活动，给学生创造展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。

4、本课题的创新程度

但前人在初中语文课堂教学中紧扣新课标，具体发挥教科书范本作用，实现以读促写提高学生写作能力的研究还不够充分。且前人的理论分析多于具体方法，况且很多方法也不适合农村具体情况，有时很难落到实处。本课题将在前人研究的基础上，研究一套具体的、行之有效的、适合本学校的教学方法，提高我校语文教师作文教学水平及学生写作水平。

（1）充分利用教材，发挥教科书的作用，通过几个教学环节，把写作作为贯穿于整个单元教学的主线，使语文教学从以阅读本位向写作本位转变。

（2）在课内阅读教学中积累写作素材、方法，使单纯的阅读教学，成为作文教学的一部分。这样就进一步提升了写作在教学中的地位，解决了作文写什么，怎样写两个问题。

（3）本课题将研究如何结合课文内容上好作文指导课，实现高效化的作文指导课堂，同时以写作促阅读，把学生作文当成阅读教学的另一文本，以读促写，以写促读。

（三）研究设计

1、研究内容

（1）研究如何在课内阅读教学中渗透作文教学，打造高效阅读课堂，以阅读促写作

根据新教材特点，教师引导学生认真研读文本，领会编者意图，把课内阅读教学与作文教学紧密联系起来，让学生在阅读中积累素材，学习技巧，让课文成为学生最好的写作范文。

（2）、研究如何结合课内阅读上好作文指导课，实现高效化的作文指导课堂，并以写作促阅读

反复研究单元每篇课文及其联系，结合每篇课文写作特色，确定每单元作文的训练目的，重点、难点，逐渐实现高效化作文指导课堂。并在学生写作过程中，引导学生进一步体会文章写作技巧，加深对课文内容的理解，以写作促阅读。

2、研究重点、难点

（1）精心研读文本，在课内阅读教学中渗透作文指导。

(2) 结合课文阅读，实现高效化的作文指导训练课堂。

 3、研究方法

（1）文献法。课题组成人员通过图书、网络，广泛查阅课题相关理论、资料，并组织学习，在前人成功经验基础上，立足本校情况，确定实行方案。

(2)调查法。课题启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过对本校师生的调查研究，总结本校当前语文作文教学中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。在课题实施过程中，也要不断进行调查研究，总结得失，不断调整研究方案。

(3)行动研究法。在优化作文教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对作文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（4）经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告。

（四）研究进度、步骤

1、准备阶段（2015年7月-----9月）

（1）组织课题组成人员通过图书、网络，广泛查阅学习课题相关理论、资料。

（2）在前人成功经验基础上，立足本校情况，充分讨论论证，确定研究方案。

（3） 建立校内语文公共博客，全校师生资源共创、共享。

2、实施阶段（2015年10月----2017年12月）

（1）2015年10月，对军城中学全校师生阅读、写作情况进行试卷调查，找出当前阅读、写作教学中存在的问题，找出症结所在，为课题研究提供最佳切入口。

（2）2015年11月，在充分学习课标、研读文本，了解学情的基础上制定初中作文教学计划。

（3）把“作文训练与课内阅读相整合”落实到阅读堂中去，在课堂上认真观察，综合分析，写好教案反思，不断改进，写好阶段性报告。

（4）作文指导课与阅读教学相结合，不断总结经验，写出实验报告及论文成果。

（5）四个学期内写好一套初中作文指导教学设计，并在实践中不段改进。

（6）形成多元化的作文评改课模式，及时与以前对照，进一步提出有效策略，写好实验告。

（7）定期听课，组织课例研讨，请领导专家指导，及时发现优点及不足，不断改进。

3  总结阶段（2017年1月---4月）

收集资料，反思得失，总结成败、撰写论文《初中语文读写整合策略的研究》。（五）组织分工与研究保障

１、组织分工：

本课题组成人员包括七至九年级大部分语文教师，既有教学二三十年的中年教师，也有刚上班不久的青年教师；既有中文系毕业的，也有教育心理系毕业的，对课题研究都有很大的热情。

张计灵，中学语文一级教师，最高学历中文本科，教龄十九年。

胡秀平，中学语文高级教师，最高学历中文本科，教龄二十六年。

史雪芳，中学语文一级教师，最高学历中文本科，教龄十九年。

徐保国，中学语文一级教师，最高学历中文本科，教龄二十二年。

邸会娟，中学语文一级教师，最高学历中文本科，教龄十七年。

陈成，中学语文初级教师，最高学历教育心理系本科，教龄六年。

刘鹏，中学语文初级教师，最高学历中文本科，教龄两年。

课题研究具体人员安排如下：

张计灵：课题组主持人，全面负责课题研究工作，负责撰写开题报告，制定实施方案，撰写中期报告及结题报告等。

陈成、刘鹏：课题组成人员，主要负责建立军城中学语文博客及网络资料管理，。

胡秀平、刘鹏：课题组成人员，负责军城中学全体语文教师试卷调查并撰写调查报告，撰写七年级作文指导教案。

徐保国、陈成：课题组成人员，负责军城中学全体学生试卷调查并撰写调查报告，撰写八年级作文指导教案。

刘玉玲、史雪芳、邸会娟：课题组成人员，负责撰写初中语文作文教学计划，撰写九年级作文指导教案，审定全部初中作文指导课教案并编辑成集。

2、研究基础：

自课改以来，我校语文组，在新课程理念指导下，在学校领导的大力支持下，不断进行课改实验。前两年我校语文组对“推广山区初中普通话”课题进行了大量的实践探索，并收到一定效果。此外， 我们语文组在小组合作学习，集体备课，多媒体与阅读写作相整合，精研文本，日记促写作，如何听课评课等方面都有所研究尝试，并取得了一定的成效，得到全校师生的认可和好评。基于课改精神，基于对新教材的全面分析及教学实践，本人提出“读写整合”的教法，以期提高学生写作水平及语文素养

3、设备保障：

本课题得到学校领导的大力支持，在人员、资金、资料、设备等方面都提供了全方位的保障。本校领导热衷课改，经常组织老师出外参观学习，请外校知名人士来我校授课、指导。本校知行图书馆，藏书三万册，是本县山区最大的图书馆，为老师研究，学生阅读提供了有利的条件。本校不仅给老师配备了电子备课室，给每个办公室配置了笔记本，还在每个教室配置了电子白板，为教学、研究提供了充分的多媒体资源。

（六）预期 成 果

阶段性成果：由刘鹏建立军城中学语文教育博客；由徐保国、刘鹏、陈成完成《初中语文学生写作情况调查及分析》及《初中语文教师写作教学情况调查及分析》呈现形式为调查报告；由张计灵完成《课内阅读与写作训练结合初步探究 》，呈现形式为论文；由刘玉玲等完成《初中语文作文训练试行教案》呈现形式为教案集。

最终成果：2017年10月，由张计灵完成《初中语课内读写整合策略的研究》呈现形式为研究报告 

参考文献：

[1] 　孙杰 . 初中语文阅读和写作教学浅析[M].中学时代,2012.

[2]　 张抗抗 . 从读书到写作[M].人民文学出版社,1998.

[3]   蔡先锋. 论初中语文阅读写作教学的有效结合[M].现代阅读，教育版，2012.

[4]   语文课程标准 . [M].北京师范大学出版社,2011.

[5]   义务教育课程标准实验教课书 语文[M].人民教育出版社,2013.

[6]   张莉娜 ．农村初中作文教学的现状与策略[M].文学教育杂志社，2012.

课题主持人签名：张计灵

                                            2015 年 9 月 30 日