如在教“能被 3 整除的数的特征”时，教师先让学生随便报数，教师很快说出了这个数能否被 3 整除，然后让学生验算，结果全对。接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时间，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被 3 整除呢？学生思维活跃，兴趣很高。又如在教“面积和面积单位”时出示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方观察时，另一方要闭上眼睛。观察结果，一方说是 12 个，一方说是 18 个。老师便引导学生讨论，使之懂得了：用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。教师通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论解疑，逐步把学生的思维引向高潮。

       又如展示“田园风光”图，老师问“你们看到了什么，想到了什么？”学生回答：小鸡，兔子……，树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗？等等，这些非数学内容就干扰了他们的数学学习。但是老师却问：“在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只的在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡？你能列出加法算式吗？三个 2 只我们怎么算？”给学生设置疑问，让学生看小鸡几只几只在一起，让学生说出这是 3 个 2 只，4 个 3 只，就突出了现实情境中加数相同这个特点，也就把生活语言抽象成数学语言了，为后面的学习做好了准备。老师在关键处设疑，将生活语言上升成数学语言，正是解决简单问题的思路，再让学生联系乘法意义进行思考，数一数加法算式中的相同加数有几个，又从形式上加深了几个几的联系。