背景：

看见我的学生整日背着沉重的书包，我也掂量过，挺沉。我感叹，我们那一代的童年大多数时间是玩耍，而今的孩子，太累了。过重的课业负担，来自社会、家庭、学校等等方面的压力，使孩子们身心健康受到影响，“减负”势在必行。

思考：

做为教师，我们应该怎么样教学，才能让孩子们轻轻松松的掌握知识呢？当然了，我们不能降低要求，教学大纲一再强调要培养学生的学习兴趣，注重学生能力的提高。是的，兴趣是动力，如果有兴趣，学习将是学生爱做的活动，怎么样才能让学生有学习兴趣呢？要让学生的书包“轻一点”，我们只能向课堂、向课后作业去要求“减负”。

案例一：

《圆的面积》是人教版数学第十一册的内容，课中要让学生理解圆的面积公式推导的过程，比较复杂，学生年龄小，极限思想对小学生来说，是很抽象的，尤其是对圆转化为一个长方形，学生容易走入长方形面积是圆的面积的近似值这一误区。针对这一点，我在教学本课时制作课件，把分别圆平均分成4份、8份、16份、32份、64份，然后切割拼凑成近似的长方形。教学中，让学生体会变化过程。在学生看了4份、8份、16份的演示后，我这样问学生：同学们，再继续分下去会怎样呢？学生根据经验，会说出：长方形越来越标准了。师：是这样吗？请看。然后演示32份、64份的割拼过程，让学生直观验证，最后引导学生：同学们，如果老师就这样无限分下去，最后拼成的长方形是怎么样的呢？他的边会怎么样？学生会答出：边越来越直了，最后是一个标准的长方形了。师追问：会是一个正方形吗？然后，让学生在讨论中，解决问题得出结论：不会是正方形，因为长是圆周长的一半，即圆周率乘半径，而宽是半径。所以绝对不会是正方形了。就这样极限思想通过形象直观的演示，学生易于接受。

案例分析：

抽象的东西形象化，虽然教师在备课中下了功夫，但是课堂上带给学生的是直观的。我相信，学生在理解的基础上获得的知识是牢固的。这一案例教给我们的，减负是让学生轻松学习，高效率的学习，但绝不是降低要求，同时，对老师提出了更高的要求：扎实备课，力求寻找更让学生接受的教学方式。

案例二：

要减负，课后作业的布置上一定要精心挑选。例如，我在教学《比例尺》一课后，我给学生布置了一道作业：“请按一比一百的比例尺画出你自己房间的平面图，要求能看出房间的布局。”学生听后，特别高兴，觉得晚上只有一道题。其实，要完成这样的作业是不简单的，学生必须经历测量实际距离、通过比例尺计算出图上距离、然后学生画出图形，这样复杂的过程。，虽麻烦，学生却乐于去做，作业已经改变了以往只是书写的模式，学生在实际生活中动手操作、绘画。第二天，让学生展示作业，对自己房间向大家做一讲解。

案例分析：

毫无新意的书面作业一成不变，学生肯定厌倦了，所以，当我们联系生活实际，让学生感受学到的知识在生活中的应用，既可以激发他们学习数学的兴趣，同时，学生的作业经历了测量、计算、绘画，学生综合能力得以提高，各个学科之间也联系起来。这样的作业，应该是学生喜欢的。当一个人做自己喜欢的事情，他不会认为是累，而是享受。如果我们让学生在享受中完成作业，我想，学生就不会觉得学习是多么的累了，而是享受自己丰收的成果。

案例三：

人教版版数学第十二册《正负数（一）》一课教学中，有关正负数减法的问题，小学生不好理解，而减法法则又不能告诉孩子。这时，我充分利用课本资源，抓住学生感兴趣的“太空游戏”，体会两次进餐时间间隔，我这样问：第一次进餐是在火箭发射前几小时呢？火箭发射后几小时再次进餐的？两次相隔几小时呢？怎么算出来的？一连串的问题，是很有条理的，学生在老师追问下，算法应该理解了，顺利完成了教学任务，有没有给学生加重负担，为以后初中有理数运算打下基础。

案例分析：

教学中，充分利用课本联系实际、适时诱导，可以激发学习兴趣。我相信，有了兴趣，小学生的学习将不再是负担，是乐趣。