“一三五”课堂教学模式之理解和体会

宝塔区宝塔小学课题组  赵广林

一、“一”即一个中心，以学生发展为中心。

对于教育者来说教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

 （一）充分调动学生的潜能 ，老师要表扬，会表扬。恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。这是进行表扬的前提。 表扬必须实事求是。对学生的行为评价要力求客观、公正。对是对，错是错。不夸大，不缩小。无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。表扬要力求公平、一致。对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。 表扬应该适时、适度。在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。表扬不能太廉价，也不能太过度。表扬要讲究方式、方法。公开表扬和私下表扬要双管齐下。对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。表扬不要随便把学生进行比较。这是一种并不高明的教育手段。表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。

（二）力促学生学习方式的转变 营造课堂人文环境。要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。让学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都要尊重理解，并且让他认识到是有价值的。如果老师放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守着自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，就加以否定，甚至给以批评，那么交流是很难进行的。要让趣味性、开放性、综合性的“对话式”教学成为培养学生创造性的广阔天地。尊重学生个性特点。人生的美丽在于个性的独特性，只有承认个性差异，尊重个性差异，才可能最大限度地调动学生的积极性，开发学生的潜能，培养学生的创造精神，使学生走上自己的人生旅途，展示辉煌的一生。教师要做到“以生为本”， 针对个性特点，采用相应的教学方法，鼓励质疑问难。因为提出问题比解决问题要重要得多。

 （三）切实突出学生的主体地位 充分相信学生，尽量给学生机会。新课程不但从理论上提出了改变学生的学习方式，而且在实际操作上也为学生的自主学习创造了条件，如教材内容减少、难度降低，目的是给教师的教和学生的学提供更大空间。教师要甘当学生学习的促进者、组织者、领导者，舍得给学生机会，最大限度地给学生自主学习的空间。关注学生的弱势群体。其中有相当一部分学生属于挫折承受力差，所以要帮助学生增强挫折承受力。让学生认识到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退缩。要总结经验教训，及时找出症结所在，发现弱点，力争改进；发现优点和长处，振奋精神，树立信心。学生将来都要走上社会，都要生存，必须从过去的精英教育真正转向面向全体学生的教育。

二、“三”即导、学、练三个模块（课前精导、课上精学（教）、课后精练）。

三模块涵盖了整个课堂教学，如何能做到“以学生发展为中心”，我想只有心系这个中心才能做到，做好，做实。

其中，课前精导就应该做到以下几方面：

1、导入新课的内容要有针对性。教师在导入新课时，应当针对教学实际，充分考虑其内容要与教学内容之间建立起有机的联系，决不能使其游离于教学内容之外，否则导入新课反而会成为教学内容的累赘。如在教学《小数大小比较》的时候，就利用了比身高这一生活实例进行导入。

2、导入新课的内容要有关联性。教师在设计导入新课的内容时要善于以旧拓新，温故知新，使导入新课的内容与所授新课内容中的重点紧密相关，并且能够揭示新旧知识之间相互联系的支点，起到“点晴”的作用。其实大多数内容的学习都是建立在前面学习的基础之上的，所以课堂导入时，进行适当的复习是直观重要的。如在教学《三角形的分类》时，我们和孩子们一起复习了角的一些特性。

3、导入新课的内容要有启发性。积极的思维活动是中学课堂教学成功的关键，是在课堂教学中实施素质教育的前提。

4、导入新课的内容要有趣味性，贴近生活。著名的教育学专家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非是为了引起笑声而耗费精力。趣味性应使学生在课堂上对掌握所学材料的认识活动积极化”。只有积极的参与课堂的学习，头脑充分的运转，孩子们才会对所学知识进行融会贯通，才能形成自己的能力，才会对自己的终身发展有益！

 5、导入新课的内容要简洁明了。导入新课的内容要精心设计，力求用最少的语言，最短的时间迅速而巧妙地缩短师生之间的距离，以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，从而激发学生学习新知识的强烈愿望。

课上精学，应该紧紧围绕和建立在学生课前自学，课前精导基础上的，根据孩子们课前自学反馈的实际情况，有选择性，有针对性的对存在问题的学习内容进行自学。

课后精练，以往我们在布置学生课后练习和作业时，都是建立在以文本给的题型和内容基础上的，很少有老师会考虑孩子们实际的接受和理解情况，有针对性的选择和布置孩子们需要的练习和作业。这也应该是“新课程标准”中提到的因材施教吧。

三、“五”即课堂教学的五个环节

1、目标预习质疑

让学生在自主预习时，学会质疑，从而锻炼他们的思维能力。学会质疑，有助于锻炼思维能力。课前学生的自学，对于孩子的终身发展是有很大好处的，在自学的过程中，学生会锻炼和养成自己主动学习的习惯，同时也会提高自己学习的能力。另外，对于课堂教学也是一种促进，提高精讲的效率，是相互促进的作用。

过课前导学，我们可以让学生们在学习新内容之前，就能够接触到学习的内容，做到简单易懂的自我完成，存在疑惑的课堂细心理解，对于提高学生的学习，知识的理解和掌握都会有很大的促进作用。同时也能提高课堂教学的效率。

（1）在学生课前的自主预习上下功夫

宝塔小学学生家长大都不识字或不知道该对孩子如何去督查，所以对家庭作业或考试成绩的关注和分析的家长较少，因此我就从这个薄弱环节着手，比如，在预习中碰到不认识的字或不理解的词，我要求学生动手查字典。有的学生会跳过去，这种现象是很平常的，完全出于一个字——懒。遇到这种情况时，要让学生给字注音或解释词的意思，通过练习促使学生查字典，并逐步养成预习过程中碰到不认识的字或不理解的词主动查字典的习惯。有的学生学习习惯不好，缺乏学习动机和热情，没有形成预习的习惯，这就需要老师帮助学生明确预习的目标、预习的重点和难点及预习的内容。预习的内容需要学生课前查阅哪些资料，了解哪些知识，准备课堂内需要的资料（实践作业）；预习本节课要学习的字词，课前要读熟课文，整体感知文章的大概。所以，对学生的预习作业、学生的课本，我每天都抽样进行检查和评价：看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习本上的收获和问题；然后，再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑、收获。从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。因此，我们根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重、难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。

（2）采用开放性、启发性教学，引导学生独立思考、大胆质疑，让学生会问

刚开始以某个问题引导学生对教学内容中的矛盾之处进行思考，使其产生疑问，使他们集中精力来进行思考，并使其调动自己的全部知识储备和潜能来分析问题。他们的接受能力和巩固能力肯定有差异，这就要求教师尊重学生，因人而异。课堂上，当学生处于失误时，或提问离题时，从不轻易否定，而应多从正面给予扶植、指点。鼓励、启发学生提问时，要兼顾全体，引导所有学生思考、发言，特别要关注学习上的弱势孩子，尽量使所有学生的思维都动起来，尽量形成“百花齐放”的场面与气氛（关注全体学生）。

当然，设置好的问题一定要留给学生思考的时间，让学生充分思考、讨论，给他们思维的时间、动手的时间、交流的时间。如果教师一味地为了保证教学进度，不给学生思考的时间，或者随意终止那些不能流畅回答问题学生的回答，自己很有条理地把答案阐述出来，那么学生创新的火花就会被泯灭。即使教师设置的问题是相当有挑战性、开放性的，那也只是徒劳。对于有可能迸出创新火花的学生的回答，教师一定要准确判断、善于引导，而千万不能轻率地否定，否则将极大地挫伤学生的积极性。

2、交流展示探究

在这一环节，学生根据导学案要求，自主学习，独立思考，并做好笔记，把简单易懂的内容学会，疑难问题标出来。个人不能解决的问题通过小组共同探究解决，小组内互相帮助，共同提高。要充分发挥小组成员的积极性，使会学者善思，学困者突破，厌学者乐学。教师要树立因材施教的教育思想，绝对不搞一刀切。对后进生，通过兵教兵、一对一“承包制”等方法，使每个学生实现天天进步，让学生品味到合作的乐趣，体验到探究的快感，享受到成功的喜悦。为学生提供进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新的火花，发展创新思维，增强合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

学生要依据老师预设的问题，在学生自主学习和小组合作探究的基础上，生生之间进行展示交流，互学互评，集体诊断，质疑问难。学生的展示包含问题解析、书面解题、板演、演示操作等。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。

老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位。

另外，要注意学生的质疑问难，让学生把在学习过程中和展示过程中发现的问题、产生的疑惑提出来。

3、精讲点拨训练

这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题进行精讲点拨训练的过程，也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程，是学生形成学科能力的重要前提。在这个过程中，教师要把握住以下几点：一是讲在学生不会之处，二要对学生自行得出的结论要加以补充和更正，三要注重对知识的延伸与拓展，四要发挥生生之间的双向互动。一节课下来，教师的单项讲述只不过几分钟的时间。

在这一阶段，要针对学生在自学过程中发现的问题和交流展示的过程中生成的新问题，进行师生之间、生生之间多向互动，教师要巧妙诱导、实时点拨，对共性问题，必要时要进行讲解，并引导学生归纳总结，达成共识。对于有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。对于重要的问题，教师要及时的引导、点拨、进行拓展与变化。精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲。最后，在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。

4、检测矫正反馈

这一环节，要针对教学内容，当堂测试。教师根据本节所学知识点，精心选择习题，对学生所学知识进行诊断性评价，同时根据诊断中反馈的情况进行补偿。要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，要简而精。基础题和提高题全体学生必做，拓展题可作为附加题，供学有余力的同学选作。检测题可由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂达标、人人达标。

当堂检测的目的是“堂堂清”，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的方法解答，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。

拓展型试题则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，发现学生“求异思维”能力的表现，常见的形式则是“一题多解”、“多解一题”，从而在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力，培养学生的创新意识。

5、巩固拓展应用

总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。

三、达到一个目标：以减负提质，当堂达标

课堂教学改革的目的就是要打造有效课堂，一节课是否当堂达标、减负提效，教师要依据预设目标，认真反思。要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、学法指导等方面是否科学合理；学生理解、掌握、运用知识的程度如何；学生获得基本技能的实际水平如何；不同层次的学生在原有水平上是否得到了不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率怎么样等。

打造有效课堂从学生的角度来衡量：课堂上，学生参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？

从教师的角度来衡量：课堂上，考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

课堂改革的目标是在教师教的轻松，学生学的愉快情况下，实现优质高效教育。好的课堂应该是学生主动思考、积极动脑、充分交流的课堂；好的课堂应该是采用启发式、参与式和互动式教学法的课堂；好的课堂应该体现学生主体地位和老师主导地位的课堂；好的课堂应该是学生勤动脑、善动手、多动嘴的课堂。

只有教师勇于探索、大胆创新、勤于反思，才能逐步提高，才能打造出具有个人独特风格的活力课堂、魅力课堂、高效课堂。