课题立项编号

SYKT201706

课题负责人

所在单位

汉阴县实验小学

课题负责人姓名

刘艳艳

课题组成员

汉阴县实验小学

课题负责人电话

15029788809

QQ号

曹倩    李立  邹珊  徐俊俊

课题

名称

学生数学学习兴趣的策略研究                        

题

研

究

进

展

情

况

    课题研究的进度完全依据申请表的进程安排有条不紊进行，课题组成员都紧扣这一课题开展形式多样的研讨活动。如：以激发学生兴趣为主题的同课异构，不同的教师用不同的方法来激发学生的兴趣，从而完成教学内容，最后对比其教学效果，相互取长补短。在日常教学中，当某位老师的某个教学环节让学生兴趣高涨，有效地减轻学生课中的疲乏感，课后我们就会在组内展开讨论，别人只所以能调动学生的兴趣，其原因是什么，我们的教学是不是也能像这样有类似精彩瞬间呢？针对这一研讨主题，本学期中组内每个成员都各自上了研讨课：李立老师执教的《循环小数》一课，就用学生最喜欢的老和尚给小和尚循环讲“从前有座山，山里有座……”的故事，从而引出关键词重复出现，为下个环节的教学奠定了很好的基础，最主要的这个故事开课让学生兴奋不已，对后面的学习也是满怀向往。曹倩老师上《位置与方向》，随机选用我们的教学座位现有素材，让学生以抢答等形式来表述各自在教室的位置，学生时刻都保持着高度的警觉性，生怕自己会说错，以此来吸引学生，也算是被动兴趣的良好显现吧。当我在教学《方程的意义》一课时，课始通过向学生介绍新朋友——天平引出左右相等，为后面引出等式埋下伏笔，过渡自如，课中分组讨论式子的不同分类，让学生大胆地说出自己的想法，很好的激发学生展现欲和成就感，这时兴趣也是最浓的，课后又用小马虎的日记再次激发学生的兴趣，让学生在快乐的活动中学习着。为了更确切的验证我们的研究成效，邹珊将我们的研究运用于她所兼任的科学学科，整节课孩子的兴趣始终如一，显不出半点疲惫和无所事事，同样也给我耳目一新的感觉，给我们带来一节精彩纷呈的高效课堂。几个月来我们始终以激发学生兴趣为目标，以和谐课堂为导航，以教学成果为标准。常规教学中我们不断探索着，讨论着，课后不断反思着，并结合反思进行及时有效地总结。促使学生在兴趣浓厚的状态下轻松学习，基本实现了教师设计巧妙，学生兴趣高涨，老师教得自如，学习效果明显提高。

存在的问题及欲解决问题的策略

1、大班额的教学只能做到顾全大局，很难做到面面俱到。

2、为了调动学生的兴趣，课堂开展剪一剪，拼一拼、摆一摆等活动，由于学生的操作活动经验少，耗时较多，直接影响教学进程和目标的达成。

3、教师课堂教学语言不严谨，学习好的同学能通过分析推断出老师问题指向性，学习稍差的学生根本不经过思考，答非所问，乱说一通，很容易把老师的思绪扯偏，影响教学效果。

4、有时上课老师为了激发兴趣而激发兴趣，大费周张，有喧宾夺主感觉，没有很好的落实教学目标。

     课题

后期

研究

计划

    为了使课题研究有效推进，更好的激发学生学习数学的兴趣，在后期研究过程中，我们将着重从以下几个方面着手：

一、情感教育是激发学生学习兴趣的有效途径  

  　　构建起和谐融洽的师生关系，师生间情真意切才能使学生满腔热情的投入学习。如果教师对学困生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，他们就会产生消极情绪，并向逆向转化；反之，教师对学生爱护、关怀、理解、体贴，他们就会产生积极的情感反映，并可能向正向转化。大量的实例表明：无论怎样的学生，都会在情感的感召下，受到触动而接受教育，精诚所至，金石为开。尽量做到面向全体学生。

二、因人施教，全生得能，激发学生的数学兴趣 

      兴趣是最好的老师，只有当学生对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动兴奋起来，增强学习情绪。为了我们教学活动的实效性，不会因为耗时较长，直接影响教学进程。因人施教是培养全班学生学习兴趣必需的一步，课堂教学中不能一刀切，要面向全体，因人施教，分等指导。我常把每班学生分成优、良、一般三个等次。“优”是学习兴趣浓、求知欲望高、基础知识扎实的学生；“良”是智力因素好、非智力因素差、缺乏学习精神、学习成绩不稳定的学生；“一般”是智力因素和非智力因素相对较差、学习较吃力的学生。通过因人施教，分等指导，让“优”学生“吃得饱”、“良”学生“吃得好”，“一般”学生“吃得了”，这样做使这三等学生都在原有基础上得到了很大提高。尤其是学习有困难的学生，学习的自信心在每堂课、每个提问、每道题的点滴成功中不断积累，最终凝聚成较充沛的“能量”，促其扬起前进的风帆，获得学习成功的喜悦，从而养成数学兴趣。

 三、在激发学生兴趣的同时，教师教学语言要精密，力求不让学生误解并产生错误的思维。

兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，教学语言也尽量做到精确，以免学生误解其意图，让学生产生错误的思维，很容易把老师的思绪扯偏，影响教学效果。

四、诱发学生的数学兴趣 ，但不能偏离主题。

    教材中提供了丰富的、有吸引力的探索数量关系、探索规律的问题情境。创设问题情境，设法满足学生渴望学习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地，能引起学生的好奇，诱导学生在思考中寻疑，从解题的方法中去寻疑，享受到数学带来的惊喜、神奇、美妙。在诱发学生兴趣要适可而止，不能为了激发兴趣而偏离了主题，得不偿失。

  五、学以致用，点燃学生的数学兴趣 

      兴趣发生的基础是需要。数学来源于生活实践，又通过学习它去解决生活、生产中实际遇到的问题。这就使得学习数学不是一种负担，而是一种需要，当用所学的数学知识解决了实际问题时，这种需要得到满足而产生快乐，学生就会积极主动地学习。人在满怀兴趣的状态下所学的一切，还常常掌握得迅速而牢固。把数学知识学以致用，学生倍感亲切，切实感到数学在生活中无处不在，并且也是一个合格的国民所必需的知识，也更增添了他们对数学知识的渴望，从而养成了一种强烈的数学兴趣。 

     兴趣出勤奋，勤奋出天才。随着国家素质教育的全面实施，沐浴着数学新课程改革的春风，培养学生的数学兴趣的方法也会不断更新、不断发展、不断完善的。

能否预期结题

能按期结题

指导专家的意见和建议

请根据课题后期研究计划及措施认真开展实践研究，做好成功案例的资料收集与分析整理，形成具有可推广的研究成果。

县教科研组意见

同意督导老师意见

                                                    负责人签名：

                                                     年       月     日