每每制作完孩子的个别化学习材料，许多教师都会发出“累趴了”“累成狗”的哀叹；每每观摩了优秀的个别化学习活动之后，许多教师又会发出“太巧妙了””太精致了”的惊叹；每每观察了孩子的个别化学习材料操作之后，许多教师争相发出“太聪明了”“我也想不”的赞叹……

当下，我们正在倾注大量的精力，研究并制作为孩子所用的个别化学习材料。但是绝大多数教师在绞尽脑汁之后，对此依然觉得力不从心。无奈之余，我们是否需要静静地回到起点，去找寻倡导个别化学习的初衷?

其实，个别化学习高举的是“以孩子为本”这面旗帜。它的初衷是为了在教学中更好地满足孩子的自主发展与成长需求。个别化学习区别于集体教学之处在于，前者更关注孩子个体的学习兴趣、学习方式和学习进程。学习材料是学习的载体，面对个别化学习材料，孩子完全可以选择自己喜欢的内容，采用自己擅长的方式，按照适合自己的进度开展学习活动。  

我们在教室里经常可以看到个别化学习材料所具有的如下特点:操作步骤清晰、目标层层递进、学具精致独到。这类高结构的学习材料，大多严谨得让孩子的学习“亦步亦趋”。

我见过小班“给小动物喂饼干”的材料，其中的小动物形象生动有趣，小动物口型变化各异，用于喂小动物的饼干在颜色、形状和大小上都不相同，一看就知道其中蕴涵着教师的奇思妙想。我还见过大班“多米诺骨牌”的材料，孩子可以随意摆放，也可以按照图示步步模仿，更可以设计一个骨牌阵，其中处处体现了教师对骨牌游戏的了解以及对孩子体验并发明不同玩的期待。这种严谨的、结构程度较高的个别化学习材料，看似少有孩子自主活动的机会，但在课程实施中，就孩子完成学习进度的快慢不一而言，确实也提供了宽裕的时间和空间。

个别学习材料如此设计和制作，既需要教师对学习内容和要求了然于心，也需要教师在呈现样式做到独具匠心，教师自然费心、费力、费神。

但问题是:我们费尽心思巧手精制的学习材料，有时却鲜为孩子喜欢。一位小班的教师提供了“小动物喂饼干”的材料后，心中谨记“个别化学习要体现孩子的自主性”的要求而没有进行指导和提示，于是，孩子便将“饼干”当成了“动物园”的门票发给同伴。孩子们玩得很嗨，可教师在一旁却内心欷欷:“孩子啊，你何时才能懂得老师的心啊!”

瞧!有时候，教师真的不知道孩子们拿到自己精心设计的材料会怎么做。

青青老师在教室的一角提供了“多米诺骨牌”材料，她对我说:“我什么都不作为肯定是不对的。我是教师啊!”我喜欢她的责任心。

于是，青青老师在地上画了从直线到曲线、从线条到图形层层递进的暗示。但是孩子们根本无视青青老师的作为。

孩子们摆出了自己设计的曲线图形。在轻推第一张骨牌后，连环曲线只倒了一半。青青老师马上说:“看，后面的没倒!”孩子回答:“没关系啊!喏，我再推一下。”边说边又动手轻推了一下竖立着的第一个骨牌。骨牌一个接一个地倒下了。

我见了心想:真的没想到，孩子是这么玩的!

青青老师不依不饶地再次提出要求:“骨牌只能推一次哦!”她仍然想着:我不能教!得让孩子自己探索其中的奥秘。但她还是憋不住提示了一句:“看看地上的图形可以帮到你吗?" 

当青青老师巡视了一圈后再去那个角落时，看见的却是:孩子们用不同颜色的骨牌，平放地填满地上的图形。乍一看，还真蛮好看的!

青青老师的苦心可是碎了一地啊!无奈之下她只好明确了要求。于是，孩子们照着青青老师的的标示摆放起来。“耶!”一次成功。可孩子们在欢呼后，很快便各自散开，一点都不给青青老师面子!

至此，我不由得感叹：孩子们是喜欢操作和摆弄低结构的学习材料的。如果我们在提供个别化学习材料时并不注重结果，而是让孩子在把玩的过程充分地去进行自主探索，满足其旺盛的好奇心和想象力，让孩子自主去追求.自己想要的结果，有什么不可以呢?我认为这样的自主学习，才是真正体现教育的个体关怀价值的。

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